核心素養導向下小學數學課堂學生問題意識的培養

杜鶯舞

【摘要】小學教學階段是全面培養小學生核心素養的黃金時期，應該得到小學教師與家長的重點關注。為此，本文主要在核心素養的導向下，對小學數學課堂學生問題意識的培養方式進行了討論，希望進一步加強小學生的數學能力，推動小學生核心素養的發展與進步。

【關鍵詞】核心素養;小學數學;問題意識

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：0493-2099（2020）19-0067-02

近年來，隨著社會的不斷進步與發展，人們對于基礎教學的要求也越來越高，尤其是針對小學教學階段的數學教育，受到的社會關注逐漸提高。數學作為各個教學階段的重點學科與人們的日常生活息息相關，可以運用到不同的生活實際中，解決諸多問題。

一、現階段小學數學課堂學生問題意識培養現狀

針對現階段我國大多數的小學學校而言，在核心素養導向下開展并落實小學數學課堂學生問題意識培養工作的時候，依然面臨諸多現實困境亟待解決。首先，受到傳統應試教學理念的影響與制約，有部分小學數學教師的教學觀念處于滯后階段，教學思想相對落后、教學方式老舊并且單一，已經無法滿足現階段的小學數學課堂教學需求，導致教學效率下降，教學效果不佳。其次，教師在開展問題意識培養工作的時候，沒有充分考慮到學生的個體差異以及教學實際情況等，問題的提出以及導入都缺少科學性和合理性，問題的運用過于形式化和表面化，不能對問題進行深入探討和分析，導致問題的提出沒有教育價值，同時也缺少創新型的問題意識培養手段。最后，教師對于小學生問題意識的培養主要以課堂測試以及課后練習為主，并沒有在教學的過程中將問題與數學內容融合起來，教學效率較低。

二、核心素養導向下小學數學課堂學生問題意識培養策略

（一）轉變教學理念，引導學生養成問題意識

在核心素養導向下開展小學數學課堂學生問題意識培養工作，是為了適應現代社會的高速發展，為國家發展以及經濟進步培養更多高素質的優秀人才。所以，為了進一步響應國家素質教育的號召，小學教師必須緊跟時代發展的步伐，不斷轉變傳統的教學理念，秉承“以生為本”的教學原則，將小學生擺在課堂教學的核心位置上，引導學生養成良好的問題意識，進而全面促進小學生的核心素養水平提高。小學數學教師在開展具體的教學活動時，要充分考慮到學生個體之間的差異，為學生設置具有層次并且具有教學價值的問題，將教學的課堂組織作用以及引導作用充分發揮出來，與小學生建立良好的互動關系，保證每一個小學生都能夠參與到教學活動中，發揮出自身的思維能力和創作能力，在學習與互動活動中逐漸養成問題意識。

例如，教師在開展《角的初步認識》一課的教學活動時，教師可以利用多媒體教具將課下收集到的與小學生生活息息相關的具體事物展示出來，例如三角板、圓形的鐘表以及方形的繪畫板等，并且要求學生從中找到事物之間的共同點與不同點，由此引出角的概念。同時，教師要根據教材內容以及小學生的生活實際，要求學生列舉一些自己熟知的涉及角的事物，幫助小學生掌握更多有關于角的實例。與此同時，教師還應該在適當的時機通過向小學生進行提問來激發其學習興趣和積極性，例如：“同學們，在觀看了這些圖形以后，大家從中找到了多少不同的角？它們之間有什么區別、又有什么相同點？”通過問題的提出，可以讓小學生帶著疑問去充分觀察有關角的圖片，并且獨立地思考和分析，找到問題的答案。

（二）創新教學方式，幫助學生學會如何提出問題

在全面素質教育改革的不斷推動下，傳統的“說教式”課堂教學方法已經過時，已經無法適應現代小學數學教學的發展需求，無法為小學生的數學學習提供充足的幫助。為此，小學數學教師在核心素養導向下開展課堂教學的過程中，要立足于當下，積極探索并創新課堂教學方式，借助先進的教學理念以及教學設備為小學生營造更為良好的小學數學學習氛圍，將先進的教學技術靈活地運用到實際教學當中，豐富數學教學內容，優化數學教學方式，以此幫助學生學會如何正確地提出問題，并且鼓勵學生多問，學會提出具有價值的問題。

例如，教師在教學《認識鐘表》一節課的時候，可以通過使用不同種類、不同樣式的鐘表來吸引學生的注意力，并且引出鐘表的認識內容，引導學生提出相關的問題，如時針和分針的運動規律和關系，時針一天走幾圈、分針一天走幾圈等。由于小學生的年齡比較小，缺少足夠的社會生活經驗，并不是每一個學生都能夠準確地認識鐘表的時間，所以，教師在教學的過程中要考慮到小學生之間的個體能力差異和智力差異，循序漸進地導入教學內容。實際上，問題隨處可見，但是小學生由于剛剛接觸到數學學習，往往找不到提問的點，也不會提問。所以，教師在開展課堂教學活動時，要有針對性地對問題的提問方式和問題的出處進行引導教學，幫助學生找到問題的所在，學會自己發現問題并提出問題。

（三）構建游戲情境，培養學生解決問題的能力

小學生具有十分強烈的好奇心，同時也正處在一個貪玩的年齡階段，所以，教師在對小學生的問題意識進行培養時，要結合小學生的性格特點和智力發育情況，適當地為其構建游戲情境，增添課堂教學的趣味性，提高小學生的參與積極性和興趣，在游戲中發現問題、提出問題并學會如何去解決問題。

例如，教師在講解加減乘除四則運算規律的時候，可以選擇幾個學生參與到游戲情境當中，分別扮演賣水果的商販和購買水果的路人，然后為小學生設定水果的類別和單價，然后要求小學生自行發揮，購買一定數量的水果，然后進行購買價格的運算。在這一具體的游戲情境當中，學生可以模擬日常生活中跟隨家長購買水果的情形，學著家長的樣子去購買，并且對水果的價格進行計算，幫助學生自主地思考問題，買水果的最終價格如何利用四則運算去計算、計算的結果是否正確等。在這個時候教師就可以引導其他學生參與到游戲環節當中，詢問游戲參與者的具體計算方法，發現其中存在的問題，并且提出自己的看法，既提高了學生的全員參與度，又培養了學生自主解決問題的能力。在游戲的過程中，學生會遇到各種各樣的問題，有些可以自己解決，有些則是無法解決的，這個時候教師要鼓勵學生大膽地提出問題，并將自己不會解決的問題記錄下來，課后詢問同學、教師，或者回到家里詢問父母，時刻保持著學生的問題意識和探究欲望，從而幫助學生養成良好的提問習慣，并且學會發現問題、提出有效問題，進而全面推動學生的核心素養養成，推進學生的數學學科教學發展。

三、結語

總之，教師需要積極轉變教學理念，創新教學方式，促進小學生問題意識的養成以及學會如何提出問題和解決問題，從而幫助學生樹立正確的問題觀，自覺、積極地發現問題并提出問題，逐步提升小學生的思維能力和實踐能力，推動其問題意識的養成。

（責任編輯 范娛艷）