“翻轉(zhuǎn)課堂+對分課堂”在高校籃球課教學中的理論構(gòu)建

李越 余玲 夏君玫 張偉偉 朱云程

摘 ?要：從當前普通高校籃球課開展的實際出發(fā)，全面優(yōu)化體育課程課堂教學的結(jié)構(gòu)，嘗試通過理論構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂與對分課堂”優(yōu)勢互補的教學模式，突出教與學及學與學之間的信息交流，利用各類電子教學資源增加學生自主練習、互動練習的積極性和學習時間，充分發(fā)揮籃球課中課堂教學的實效性，滿足學生學習層次不齊乃至個性化發(fā)展的需求。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 ?對分課堂 ?體育教學

中圖分類號：G841 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2020）04（c）-0070-02

1 ?籃球課教學現(xiàn)狀

長期以來，體育教學在高校教學之中并沒有得到足夠的重視。我國普通高校的籃球課教學實際現(xiàn)狀是學生早已習慣的傳統(tǒng)教學形式，集合整隊—講解示范—集體練習—學生個人練習，學生學習籃球課程的興趣和鍛煉態(tài)度并沒有得到足夠發(fā)展，教學現(xiàn)狀不容樂觀。

在傳統(tǒng)的籃球選項課教學中，因選項班班級人數(shù)較多和教學場地受限等問題，教師在限定的時間內(nèi)既要講解籃球的相關技術(shù)動作和動作示范，又要糾正錯誤動作，學生的練習時間相對較少;學生籃球技術(shù)水平差異很大，籃球教學很難滿足不同水平的學生學習需求，難以真正實現(xiàn)“因材施教”，加上學生練習的積極性不高、練習的密度和強度達不到課程要求，難以保證和實現(xiàn)籃球課堂教學效果的最優(yōu)化，因此，高校籃球教學模式的改革迫在眉睫。

2 ?翻轉(zhuǎn)課堂與對分課堂的融合

翻轉(zhuǎn)課堂，也稱為反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂[1]。王國亮[2]研究指出，在體育課堂教學中，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的核心價值體現(xiàn)在通過體育教學與信息技術(shù)的有機結(jié)合以實現(xiàn)教學要素的優(yōu)化組合，達到精講多練、深度內(nèi)化體育知識與技能等目的。對分課堂教學模式則保留了傳統(tǒng)教學模式中的教師講授環(huán)節(jié)，該課堂教學模式將課堂教學分為3個環(huán)節(jié)：講授（Profess）、內(nèi)化吸收（Absorption）和討論（Digestion），因而簡稱PAD課堂[3]。

高奎亭指出高校體育教學是一種完整的鏈條模式：線上圍繞“問題”進行學習與交流，線下圍繞“任務”進行互動、反饋與評價[4]。張其亮和王愛春研究指出，混合式教學是傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡化教學優(yōu)勢互補的一種教學模式[5]，表1將“翻轉(zhuǎn)課堂+對分課堂”教學模式與傳統(tǒng)教學模式進行了比較分析，表明“翻轉(zhuǎn)課堂+對分課堂”可以實現(xiàn)互補教學。

以籃球課堂教學為例。如籃球課中“原地運球”教學模塊，教師可以通過簡單的講授并輔助于示范動作完成教學任務。但對于“行進間跳投”教學模塊時，由于技術(shù)動作較為復雜，課堂中一般由于時間關系不能完整、詳細講授的知識要點和技術(shù)動作要點，則可以利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，通過教師所創(chuàng)建的教學視頻、音頻、電子教材等數(shù)字資料于課后進行提前預習或者主動式補充學習，從而實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂與對分課堂結(jié)合式教學[6]。翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)的知識的深層挖掘與拓展補充，是對分課堂中講授部分的進一步提升[7];翻轉(zhuǎn)課堂和對分課堂相融合的教學模式，一方面可以幫助部分基礎薄弱、學習能力稍微差一點的學生去夯實課堂學習的基礎;另一方面對于學習能力較強的學生則可以進一步拓展知識面，加深對知識的進一步理解[8]。

3 ?“翻轉(zhuǎn)課堂+對分課堂”教學模式理論構(gòu)建

3.1 教學目標設計

“翻轉(zhuǎn)課堂+對分課堂”教學模式下的教學目標要始終貫徹遵循學生主體地位、以學習為中心、以學定教等教學理念。通過“翻轉(zhuǎn)課堂+對分課堂”教學模式的構(gòu)建和在普通高校籃球教學課中的實施，使學生掌握籃球的基礎理論知識和基本動作技能，以期提高學生自主選擇學習的能力，讓學生恢復籃球課堂學習的主體地位，從傳統(tǒng)的知識接受型學習轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌恼n堂教學模式下的快樂學習，從被動中解放出來，最大限度地激發(fā)出每位學生的學習積極性和主動性，使課堂中的師生互動和生生互助更為有效，使之以飽滿的熱情參與到體育運動中來，最終提高課堂教學效果，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展，幫助每個學生學會學習、培養(yǎng)其自主鍛煉的能力，實現(xiàn)自我學習能力的發(fā)展。

3.2 “翻轉(zhuǎn)課堂+對分課堂”教學模式的建立

體育作為一門操作性知識為主的學科，體育項目特點各異，場地環(huán)境也不同。在高校體育教學領域，體育課程偏重于實踐教學，但又兼顧理論教學。某種單一的教學模式很難達到理想的教學效果。“翻轉(zhuǎn)課堂+對分課堂”教學模式的建構(gòu)首先必須遵循翻轉(zhuǎn)課堂和對分課堂的相關理論，并必須符合體育教學模式的范疇規(guī)定，針對籃球選項班學生的實際情況和普通高校籃球課的教學情況進行合理構(gòu)建（見圖1）。

課前，教師應針對籃球選項班學生的體質(zhì)健康狀況、體育學習能力和選項課教材、教學大綱的特點，設置合理的教學目標、準備教學資源，然后把準備好的教學資源上傳至QQ群或微信群。學生通過手機或電腦觀看視頻來學習籃球技術(shù)動作和相關理論知識，以個人或小組為單位進行技術(shù)動作的練習，與同學或老師討論，再進行重復性練習。

課中，教師首先介紹本次課內(nèi)容的基本理論，著重講授重點和難點、動作示范，并提供正確練習方法、練習要求和注意事項。其次，教師組織學生練習并進行指導和糾錯，督促學生以小組為單位進行練習，掌握本次課的籃球技能。最后，教師對本次課的教學內(nèi)容進行階段性的測驗，建議相互鼓勵、相互幫助，激發(fā)學生的學習動力。

課后，教師要對本次課程的教學情況進行小結(jié);同時，教師在線與學生保持交流，解答學生提出的問題，學生課后主動練習相關籃球技術(shù)動作，并把掌握的籃球技術(shù)動作應用到籃球比賽中，增強學生學習籃球的興趣，促進學生在課外積極主動的運用籃球運動鍛煉身體。

參考文獻

[1] 薩爾曼·可汗.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學院[M].浙江：浙江人民出版社，2014：21-30.

[2] 王國亮，詹建國.翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學的價值及實施策略研究[J]北京體育大學學報，2016（2）：104-110.

[3] 張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014，12（5）：5-10.

[4] 高奎亭.模式與策略：MOOC融入高校體育教學研究[J].體育研究與教育，2017（1）：72-76.

[5] 張其亮，王愛春.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學模式設計[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（4）：27-32.

[6] 趙秀芳.對分課堂與翻轉(zhuǎn)課堂互補教學模式探究——以“中國文化翻譯教學”為例[J].湖北第二師范學院學報，2018（1）：99-102.

[7] 寧建花.網(wǎng)絡環(huán)境中對分課堂教學模式與翻轉(zhuǎn)課堂的整合[J].寧波教育學院學報，2016，18（5）：5-8.

[8] 曹曉君.“對分+翻轉(zhuǎn)”混合式轉(zhuǎn)動課堂大學英語教學研究[J].陜西教育·高教版，2018（2）：13-14.

①基金項目：湖南省體育科學學會2019年度重點立項課題（項目名稱：“健康中國”視域下大學生抑郁的精準運動干預研究，項目編號：2019XH007）;中南大學2019年教育教學改革課題（項目名稱：“翻轉(zhuǎn)課堂+對分課堂”混合式教學模式在高校公共體育課中的研究與實踐，項目編號：2019jy132）。

作者簡介：李越（1977—），男，漢族，黑龍江大慶人，碩士在讀，講師，研究方向：高校體育教學與訓練。

通訊作者：余玲（1978—），女，漢族，湖南株洲人，碩士，副教授，研究方向：高校體育教學和學生體質(zhì)健康，E-mail：735329511@qq.com。