如何在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的獨立思考能力

李晚軍

摘 要：在新課程改革的影響下，教學的目標逐漸轉(zhuǎn)向提高學生的綜合能力，特別是小學階段的學生在數(shù)學方面的獨立思考能力。只有幫助學生掌握獨立思考的能力，才能使他們應對現(xiàn)代化教考試試卷中千變?nèi)f化的練習題。本文主要針對小學數(shù)學教學中存在的問題、培養(yǎng)學生在數(shù)學課堂的獨立思考能力的必要性，以及相應的措施提出幾點措施，以便參考和討論。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;獨立思考

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）25-0009-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.25.004

課堂教學由教和學兩部分組成，通過教師在課堂上的教，來促進學生的學，是教學的主要目標。在課程教學中培養(yǎng)學生的獨立思考能力，是指提高學生的學習主動性、增加學生的課堂參與度，從而進一步激發(fā)學生學習熱情，提高學生的數(shù)學綜合水平。要想提高學生的獨立思考能力，教師必須對教學的現(xiàn)狀以及學生的學習特點進行充分的了解。只有這樣，才能在根本上提高學生的學習效率，進而改善小學數(shù)學教學現(xiàn)狀的不足。

一、小學數(shù)學課堂教學中存在的問題

小學數(shù)學課堂中學生獨立思考能力不是短時間能夠鍛煉上去的，必須經(jīng)過大量的準備，由量變到質(zhì)變是需要積累的，不能急于求成。只通過一段時間學習后的考試成績來對學生的學習能力進行評價是很片面的，如果教師過于重視成績的話，會給學生帶來很大的壓力，雖然壓力有時會轉(zhuǎn)化成動力，但是小學生的心理建設還不成熟，不能合理地轉(zhuǎn)化壓力，可能會導致厭學、抗拒的心理。教師應該重視學生綜合素質(zhì)的提高，而不能只通過考試成績來評價學生的進步。有些教師為了提高學習成績，會迫使學生被動接受大量的知識，但又難以吸收所聽到的知識，在課后又給小學生布置了大量的家庭作業(yè)，導致學生只知機械化地做題，陷入題海戰(zhàn)術(shù)中，這不僅占據(jù)了學生大量的課外時間，增加了壓力而且減少了獨立思考的時間。僅通過考試成績判斷教學成果導致學生學習壓力大，打擊了學生學習的主動性。

二、小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力的意義

小學數(shù)學的學習需要一定的判斷、計算、獨立思考作為必備能力和基礎能力，因此教師應培養(yǎng)學生獨立思考，盡量減少學生對老師、家長、同學的依賴。教師應告訴學生遇到問題時先自己思考，如果思考不出來再問老師或者家長，切不可一遇到問題就直接求助老師和家長。教師在課堂上有意識地培養(yǎng)和鍛煉學生的獨立思考能力不僅對其學習數(shù)學有所幫助，而且對其他學科的學習都有一定的輔助作用，也對學生的一生都大有裨益。

三、小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生獨立思考能力的教學策略

（一）設置問題引導學生獨立思考

在小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生獨立思考能力可以通過問題設置法來完成。問題設置法是利用小學生的好奇心、表現(xiàn)欲等心理探索出的教學策略，是目前數(shù)學教學中流行的教學方法之一。教師通過課前準備的問題對學生進行提問，在問題中引發(fā)學生快速思索和主動思考，以問題為導向，增加學生的課堂參與度。教師應精心設置“問題體系”，其中問題的選擇應遵循難度適中、由易到難、全面科學、引導性強的原則。小學數(shù)學課堂中設置問題教學法的重點是選擇合適的問題，并把握好每個問題的時間。教師在設置問題時，首先要根據(jù)教學大綱和本節(jié)課所授內(nèi)容進行問題的選擇，避免出現(xiàn)與教學內(nèi)容脫節(jié)的問題。其次，教師應該對學生的學習程度有所掌握，做到心底有數(shù)。哪個問題應該給學生多留點時間，哪個問題可以進行快速回答，教師應為學生回答問題創(chuàng)造條件、做好準備。再次，教師在問題的設置上應由易到難、由淺到深、層層遞進，上一個問題的提出是下一個問題的鋪墊，這樣有層次感的“問題體系”能夠培養(yǎng)學生思維能力和獨立思考的能力，引導學生對教師所提出的一個個問題進行思考。教師應把握好學生獨立思考問題的時間，這樣才能既充分利用課堂時間又能讓學生進行充分的獨立思考。最后，教師在選擇問題時盡量選擇有引導性、有啟發(fā)性、較為全面性的問題，在談話中要引導學生獨立思考，盡量照顧到每個學生，使全體學生都處于積極思考問題的狀態(tài)，鼓勵學生積極、大膽、踴躍地回答問題，并給予相應的口頭鼓勵或者小紅花獎勵等。

（二）運用情景教學法

情景教學法指的是教師通過一些道具或者模型將教材中的知識演示出來，便于學生對知識的理解和掌握。情景教學法因其有趣、新穎、直觀性強的優(yōu)點深受廣大教師和學生的喜愛。情景教學法能夠激發(fā)學生的學習興趣，而獨立思考的前提是對學習產(chǎn)生興趣。教師應精心設計教學方案，做到教學方案新穎、科學。同時，教師應提前準備好情景教學中要用到的道具、模型。情景教學法可以利用圖片、視頻、PPT等形式將學生帶入教學情境中。情景教學法的目的是將學生帶入教師創(chuàng)設的情景中，提高學生的課堂參與感、學習熱情和學習專注力，從而培養(yǎng)學生的獨立思考能力。

情景教學法能夠為學生提供數(shù)學知識的一些背景知識和豐富的感性材料，能夠調(diào)動學生的好奇心，加深學生對數(shù)學公式、數(shù)學概念、數(shù)學定理的記憶和理解。

例如，在講授圓的周長時，教師可以提前布置任務，讓學生準備好繩子和圓形卡片，并將圓形卡片的圓心標注出來，然后在課上指導學生測量卡片的半徑，也就是圓形卡片的圓心到卡片邊緣的距離，并測量多組數(shù)據(jù)，觀察數(shù)據(jù)是否相同，然后讓學生把繩子繞圓形卡片一圈，再用直尺測量繩子的長度，最后教師通過給出圓形周長公式，讓學生通過利用測量的半徑，運用運算公式，驗證計算出來的數(shù)據(jù)是否和測量的圓形周長相等。通過情景教學，教師對學生的實際操作進行指導，可以讓學生體驗到數(shù)學的神奇，并能夠開拓學生的思維，加深學生對周長計算公式的記憶，并能夠鍛煉學生分析問題、思考問題的能力，從而為學生建立扎實的數(shù)學思維。

（三）結(jié)合知識與生活，提高思考能力

小學階段的學生，往往較為容易接受自己感興趣的事情，所以教師可以在教學過程中將生活中的趣事和課本的內(nèi)容聯(lián)系起來，改善教學方法，提高課堂的趣味性，進而使學生的自主學習能力得到提升。又因為小學階段的學生思維能力都比較弱，所以在結(jié)合生活事物時，教師要盡量符合這個年齡段的特點，降低學習的難度。

例如，在講述幾何圖形內(nèi)容時，教師可以為學生展示一部分形狀為三角形、正方形、圓形的物體，并帶領學生一起分析各種形狀的特點，以及通過什么特征能夠判斷圖形是什么形狀，然后再熟悉這些內(nèi)容的基礎上，將圖形進行劃分，比如三角形又分為哪幾種。通過課本知識和實際生活事物的結(jié)合，降低學習的難度，讓學生感受到數(shù)學來源于生活，提高他們的學習興趣，在學生不斷自己思索和探索的過程中，鍛煉自己的思維，逐步提高獨立思考的能力。

（四）通過小組討論，完善自身思考能力

小學需要學習的科目有很多，只依賴課上的時間學習數(shù)學是遠遠不夠的。良好的數(shù)學思維能力不是短時間可以鍛煉出來的，需要時間上的積累，所以教師要在完成課堂任務的基礎上，更要鼓勵學生在課下的學習，并給予相應的指導，提高他們的思維能力。例如，教師可以將班級按照學習水平進行合理分組，由學生按小組完成布置的課下任務。小組學習和討論不會像課堂那么拘謹，學生可以更好地表達自己的想法，暢所欲言。在相互交流中，學生能夠通過結(jié)合他人思維的優(yōu)點，來對自己進行補充，最大限度地提高了自身的思考能力。同時，教師還要對學生的討論成果進行檢驗，并采取相應的獎罰制度，對學生的學習成果進行評價，激勵學生的思維能力，使他們在相互學習的過程中，發(fā)散思維，提高自身獨立思考能力。

（五）鍛煉學生主動質(zhì)疑和自學的能力

在小學數(shù)學課堂中鍛煉學生獨立思考的能力就是讓學生學會提出問題，并在提出問題、談論問題、解決問題的過程中培養(yǎng)學生的獨立思考習慣。教師應鼓勵學生大膽提問，但在提問前應讓學生獨立思考一段時間，經(jīng)過思考再提出的問題能夠有效過濾過于簡單的問題，也能夠有效避免有些學生偷懶，不思考直接提出問題的懶惰行為。鍛煉學生主動質(zhì)疑的能力既能活躍課堂氣氛、又能讓老師了解學生困惑的點在哪里。

學生質(zhì)疑作為很好的反饋教學的方式，能夠幫助教師了解學生學習中的問題，并在一個個問題中逐一攻克這些難題，從而避免傳統(tǒng)教學中教師一味地講課，而學生被動聽課的弊端。在學習新知識時，學生很容易存在一些困惑點，但是又不好意思在課堂上說出來，這時就需要教師通過引導，讓學生敢于提問和質(zhì)疑。

例如，在講述幾何圖形這一章節(jié)時，教師可以引導學生提出問題：正方形和長方形的區(qū)別在哪里？這很好地證明了學生在學習時是經(jīng)過自己的思考的，這種教學模式能夠讓學生成為課堂的主體，敢于發(fā)言，積極思索，在不斷質(zhì)疑和不斷解決問題中成長，逐步提高自身獨立思考能力。另外，教師應鼓勵學生大膽質(zhì)疑、勇敢發(fā)言，將心中的疑惑說出來，然后教師和所有學生一起解決這個問題。教師可以給學生留時間進行自學，為其制定自學的范圍、自學的內(nèi)容、自學的時間和自學的方法。教師應該避開重難點，將本節(jié)課的重難點放在問題教學上，把較簡單的內(nèi)容留給學生自學，鍛煉他們的獨立思考能力。

小學生在學習應用題時往往效果不佳，在面對應用題時首先應該讀懂題目、看清問題，再對應用題下手，當腦海中有一定的思路后，在草稿紙上進行思路整理，避免直接在卷子上寫，造成卷面不整潔的現(xiàn)象。最后，學生應該對計算結(jié)果進行檢查，仔細檢查每一步計算過程、單位等有沒有出錯和遺漏。同時，教師應該給予學生在題量上的保證。正所謂熟能生巧，通過大量應用題的練習和計算，學生綜合能力有了一定的提高，在審題、計算、結(jié)果都進行自我質(zhì)疑，確定解題的步驟，在這一步步的思考和計算中鍛煉獨立思考能力。

四、結(jié)語

小學階段正是培養(yǎng)學生好習慣的最佳階段，因此教師應該牢牢把握住小學階段，通過精心設計的教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)小學生的獨立思考能力，讓學生不再過分依靠老師，學會主動學習，在自己的能力范圍內(nèi)進行思考，真正學習到數(shù)學知識的本質(zhì)，掌握數(shù)學學習的方法和技巧。

參考文獻：

[1]陳藝斌.如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的獨立思考能力[J].當代教研論叢，2019（8）.

[2]黃成坤.如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的獨立思考能力[J].科學咨詢（教育科研），2019（6）.

[責任編輯 杜建立]