立德樹人視角下遠程開放教育學生黨員身份意識的樹立

嚴春

摘 要：高等教育的根本任務就是立德樹人。遠程開放教育是為全體社會大眾提供學習機會的，不存在“圍墻”的一種新型的教育形式，開放教育肩負著更重的立德樹人的職責，同樣面臨著更大的挑戰，尤其是在培養黨員，樹立學生黨員意識等方面的工作存在較大的難度。近年來，國家對遠程教育與學生黨員身份的培養等愈發的重視，需要社會各界的共同關注。

關鍵詞：立德樹人;遠程開放教育;黨員身份意識;樹立

身份意識就是人對自身承擔的社會角色產生的認知與理解，并且自發扮演的心理行為。黨員身份意識就是黨員對社會身份的自覺反映，對于政黨綱領和任務產生的認同，對于黨組織中應當肩負的責任和義務產生的認同感。黨員身份意識中要求黨員應當時刻謹記自身的黨員身份，在日常工作、生活以及學習生活當中發揮出模范作用。

一、遠程開放教育中立德樹人的內涵與重要性

立德，就是樹立德業，樹人，就是培養人才。立德屬于樹人的基礎條件，樹人屬于立德的終極目標。立德樹人是教育教學的根本任務，充分地展現出教育教學工作不但需要承擔傳授知識、增強能力的任務，還需要將社會主義核心價值融入教育教學活動當中，培養以及樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀，使之成為社會主義的建設人接班人。開放大學屬于全新的一種高等教學模式，人才的培養模式相比于普通高校而言，存在相似之處，同樣各具優勢。開放教育是面向著全社會的一種全新的教學模式，肩負著更加重要的立德樹人的責任，同樣面臨著更大的挑戰與問題，開放教育的大部分學生都是成人學員，對學習具備明確的目的性、較強的功利性，學生具備一定知識與經驗的積累。同時其面臨著突出的工作與學習的矛盾。與此同時，師生是在準分離的狀態，在普通高校當中適用的立德樹人的路徑在開放教育中并不適合。所以對遠程開放教育當中立德樹人的實現路徑的深入研究與探討具備重要的社會意義。

二、強化遠程開放教育中學生黨員主體意識的必要性

（一）新時期強化黨建工作的必然要求

黨員主體意識主要就是黨員對于黨的事業產生的認同感、參與感與自主性，為之奉獻全部的自我精神。其包含了共產黨員對自我身份產生的認同感，對黨的綱領與目標任務產生的擁護感，對于政治責任和歷史使命產生的責任感，強烈的組織歸屬感。遠程開放教育學生的特點在于生源較廣、具備豐富的實踐經驗、社會角色豐富等，所以，強化學生的黨員意識，不管是學校的黨建工作，或者學生黨員而言具備必要性。“黨員是黨的肌體的細胞和黨的行為主體，黨的先進性最終需要黨員的先進性集中體現。”通過大量的實踐表明，抓住黨員主體的根本，促進黨員的自重、自省、自警以及自勵，強化黨員意識與責任意識、使命意識，確保黨的先進性。新時期，共產黨員的培養與黨員意識的增強，屬于黨組織建設基礎，為黨的先進性與黨的凝聚力不斷地提升提供思想基礎。若我國的每一位黨員都能夠牢記自身的黨員身份，自主的履行黨員義務，積極的發揮模范帶頭作用，必將讓黨的事業煥發出全新的生命力。

（二）遠程教育發展的實際需要

在我國《中央電大關于人才培養模式》改革不斷地深入的背景下，網絡教學與合堂面授等各種教學模式合理的應用，使傳統意義的學校教育中班級概念不斷地淡化，教育教學活動突破了時間以及空間上的限制，最大程度上的提升學習的靈活性，然而這樣的教學模式給學生教育以及學生管理方面造成了一定的困難。學生黨員是開放式教育中的精英群體，屬于學校教育教學與管理工作當中的重要基礎，學生黨員在學生的聯系、團結與監督等各個發那個面都發揮著重要的不可替代的作用。增強開放教育中學生黨員身份意識，使其發揮出自身的先進性關鍵作用，對開放教育中學生的教育與管理的不斷強化非常有利。

（三）學生黨員先進性的核心動力

具備黨員身份意識的學生黨員，可以充分的發揮出持續學習、提升自我以及超越自我的學習意識，把對于黨的宗旨與事業的認同，還有事業奮斗等進一步的轉化成巨大的內在動力，讓其能夠突破黨組織的各項外在要求，變成發自于內心的一種愉悅，進而促進學生黨員用更為積極的態度充分的發揮出自身的重要作用。學生黨員屬于遠程開放教育當中的活躍因素，充滿了生機以及活力，倘若可以具備黨員意識，得到正確的引導，使其能夠更加容易的形成努力學習、報效祖國以及為社會發展貢獻力量的深刻責任感。

三、立德樹人視角下遠程開放教育學生黨員身份意識樹立存在的問題

（一）相關研究不夠全面

目前我國對遠程開放教育中學生黨員的研究相對較少。在新時期新形勢下，黨員屬性與相關要求發生了相應的變化，對高校的立德樹人與學生思政工作提出了全新的理念與觀點，還有全新的要求與標準，給學生黨員賦予了更多的要求與職責。基于遠程開放教育中學生的實際，發掘學生黨員的科學管理，發揮其先進性與模范性的相關研究有所欠缺，欠缺應用的有效路徑。

（二）不重視遠程開放教育學生黨員身份意識的樹立

因為遠程開放教育的學生是業余性質的學習，黨組織的關系不隸屬于學校，因此學校組織開展的黨建工作普遍沒有涉及到學生的黨建與學生黨員。大部分的學校并未重視遠程開放教育中學生黨員身份的樹立。學生的政治面貌沒有納入到學生的檔案信息表當中的必填內容，大部分學生黨員因為各種目的選擇不填以及隱瞞自身的黨員身份。同時，部分開放教育的學生黨員在自我認識、學習以及行為等方面存在一定的問題，學校的黨組織對于學生黨員制定的相應評價標準存在不科學性，欠缺健全的評價機制。開放教育中學生黨員組織關系并不在學校，因此評價工作的范圍并未拓展到基層黨組織。現行的評價標準與內容主要由學習表現為主，用學生的標準取代黨員的標準。評價對于片面化與形式化，讓學生黨員的認知存在錯誤，認為學習優秀便是優秀的黨員，并未正確的認識到黨員的主體性[1]。

（三）欠缺主體認知意識

黨員的主體意識是黨員對其身份的認同與反省，價值觀、行為模式與道德修養等各個方面都與普通群眾有所不同。遠程開放教育的學生黨員屬于學生與黨員的有機融合。然而大部分學生黨員認為黨員身份是在自己工作的單位中，教育學習中只肩負學生的身份。并未認識到自身學生與黨員身份的統一性，并未發揮出共產黨員先進性的重要作用，學習中并未用黨員的要求與標準來要求自己。同時，部分開放教育的學生黨員盡管具備較強的學習主動性、突出的先進性，然而因為遠程開放教育的學習存在一定特殊性，因此黨員作用比較容易被忽視。

四、立德樹人視角下遠程開放教育樹立學生黨員身份意識的有效策略

（一）教育教學計劃合理規劃，統一安排學習活動

遠程開放教育的招生工作主要是在春秋季完成，學生的在校時間只有兩年半的時間，因此周期較短且有較大的流動性。同時，因為學生的個體存在較大的差異性，上學時間存在一定的交錯性，只是利用線性管理模式很難完成既定的教育管理目標。按照遠程開放教育的學生特點，為了保證學生的理論學習與政治思想教育能夠進一步的高效完成，學校的黨組織應當和教務處之間共同協商，設計課時的時候，確保每個學期能夠組織兩次統一的黨課教學時間，確保各個專業的學生黨員能夠集中學習。遠程開放教育教學活動當中，專業課程的設置存在多樣性，同時面授課程的設計安排也存在差異性，因此，需要不斷地創新以及改革學習形式，確保集中學習與分散學習的有機融合，運用多樣性的教學手段與學習方式確保質量與效率的不斷提升。學校的黨組織可以要求校黨委成員一對一的負責大專業中的學生黨員，對于專業內的學生黨員組織開展的活動以及其他工作給予正確的指導。或者是要求教師黨員和學生黨員之間結對，要求教師黨員負責與一個或者是多個學生黨員，建立結對小組，為其制定政治教育的任務以及學習計劃的任務，引導其開展系統化的學習活動。

（二）利用網絡平臺，確保學習的時效性

在互聯網與現代化信息技術的不斷發展背景下，網絡教學變成了學生獲取知識信息與接受教育的重要渠道。遠程開放教育的學生主要是基于網絡平臺完成自主學習，師生交流與生生交流主要利用網絡平臺完成。所以，學校組織開展的黨建工作應當因勢利導，充分的利用網絡平臺，給學生黨員建立一個具備興趣參與以及交流的學習平臺。例如建立微信群、QQ群等，強化學生黨員之間的思想交流以及相互影響。增強學生黨員身份意識，學校的黨組織應當充分地考慮到遠程開放教育以及學生黨員實況，建立健全教育管理的機制，創新教育教學與交流方式，建立活動平臺，通過豐富多彩的時間活動在不斷地增強學生黨員身份意識。與此同時，還應當詳細的記錄學生黨員的政治學習與專業課程學習的實際情況。實施登記制度，給學生黨員的學習行為提供相應的提醒并且加以規范，督促學生黨員實時參考校規校紀進而檢查以及規范自身的言行，進而杜絕不良風氣的出現。遠程開放教育中的學生黨員的工作單位與社區有所不同，道德修養、性格品質與心理素質等方面存在較大的差異性，所以應當建立健全黨員的公開機制，確保能夠接受到社會大眾的監督。可以在學校設立的學生信息公開欄當中，或者學生證件當中，以及學生考試當中的相關簽到單當中等各個信息資料卡當中均標注出學生黨員身份，自主自覺的接受社會大眾的監督，如此便能夠時刻的提醒學生牢記自身的黨員身份，進而在日常的學習以及考試當中不斷地增強自身的角色認知，從而積極主動的參與到自覺維護以及提高黨員形象當中。

（三）實施目標管理，構建綜合化的評價機制

目標管理屬于用目標當做核心主線，通過學校內部的黨組織以及學生黨員之間共同參與進而明確基本目標，隨后確保制定出來的目標能夠有效執行以及科學評估的一種全新的管理手段。事實上，目標管理就是自我管理，學生黨員不僅僅是管理目標的具體制定方，同樣也屬于管理目標的執行人員以及評價人員，具備極強的激勵效用，能夠不斷地強化學生黨員的黨性，確保黨性鍛煉具備一定針對性以及自覺性，從而督導學生黨員能夠積極地“保先爭優”。首先，應當根據實際情況，制定量化的目標考核機制。學生黨員身份意識的樹立直接的關系到模范帶頭作用的充分發揮，而這主要依靠于學生黨員是否明確考核評價的終極目標，整個評價體系的科學性與合理性。目標的量化考核即學校內部的黨組織對于學生黨員提出的相關要求與標準從而設定的目標性的參照值，隨后將學生黨員的日常學習情況，學校活動中的表現，思想意識形態以及考試表現等各個方面都利用數字的方式完成定量型的分析以及考核評價，進而為學生黨員自身職責與義務的履行提供有力的引導。與此同時，學校內部的黨組織應當給所有的學生黨員都建立單獨的個人檔案，并且把所有的考核結果都詳細的記錄到檔案當中，當學生黨員在畢業的時候，便可以利用相應的量化指標當做是基礎標準從而給予其綜合的評價，確保考核結果的合理性與全新性。事實上，針對遠程開放式教育的學生黨員組織開展量化考核的全過程，也是對于學生黨員開展全面監督以及教育的過程，利用合理的量化考核標準能夠確保學生黨員得到更好的示范性的引導。

五、結語

綜上所述，立德樹人視角下的遠程開放教育存在一定的特殊性，在幫助學生黨員樹立身份意識的時候面臨較大的困難，因此學校的黨組織以及其他黨組織應當明確這一特殊性，正確的認識到目前學生黨員身份意識樹立方面存在的問題，采取有針對性的措施加以解決，確保每一位學生黨員都能夠正確的認識到自身黨員身份的重要性，積極主動的發揮自身的帶頭作用。

參考文獻

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[3] 劉樹剛.走進心靈將立德樹人落到實處[J].基礎教育參考，2018（13）：71-72.