淺談初中生物教學對生活現象的利用

於中芳

摘 要：生物是學生在初中階段學習的一門新課程，這是一個全新的知識體系，需要學生從頭開始學習。近年來，生活化教學的理念在中小學教育中逐漸滲透，要求教師以生活資源為載體，重構課堂教學模式，已經成為新時期教育活動的一大潮流。在生物課程教學中，教師可以對生活現象加以利用，以此輔助生物教學的開展。對此，本文首先針對目前初中生物教學的現狀展開了分析，其次探討了生活現象的生物教學作用與具體運用要點，最后提出了運用生活現象進行生物教學的具體策略方法，希望可以給有關人士一些借鑒和幫助。

關鍵詞：初中生物;生活現象;教學作用;策略方法

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）25-0081-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.25.040

生物課程是初中階段的一門重要課程，對于培養學生的生物基礎理論知識和素養具有積極的作用。近年來，教育教學處在不斷發展變革之中，許多新方法和新理念都在教學活動中得到了利用。而生活化理念則是近年來非常重要的一個全新教學理念，它要求教學活動在生活化的環境中開展，以實際生活承載教學活動，讓學生在生活實際的基礎上對相關知識形成有效的認識和掌握。生活現象作為一類重要的生活資源，可以在生物教學中予以充分應用，從而切實提高生物教學的有效性。

一、目前初中生物教學的現狀分析

就目前初中生物教學的實際情況來講，雖然相較以往取得了一定的進步，但是在某些方面依舊存在問題。正因為這些問題的存在，才更需要教學創新，通過新的理念或是方法構建新穎的生物課堂。具體來講，目前存在的主要問題表現在以下幾個方面。

（一）學生對于相關生物知識的理解不深入，掌握不牢固

從初中生物的知識構成來講，類型較為豐富，包含了多個方面的知識。而學生在學習中對于這些知識的理解并不深入，往往只是記住了一些表面化的概念，對于內在原理實質并未清楚認識。比如對于植物的光合作用與呼吸作用的學習，部分學生只是簡單記住了概念與相關過程，對于其生物原理實質并未掌握，這樣在面對實際問題的時候就難以靈活解決。

（二）學生在課堂上的學習興趣不高，參與積極性不強

生物課程在初中階段是一門新開設的課程，學生在一開始基本都會對生物課具有強烈興趣，但是一段時間后，部分學生的興趣就明顯下滑了，對生物學習不積極，在課堂上開小差、不認真等。之所以會出現這樣的問題，主要就是教學方法僵化，一直處在單一的模式之下，缺少變化。時間一長，學生就對這種固化的教學模式失去了興趣，導致課堂參與度較低。

（三）學生對生物知識的應用不靈活，不能有效解決實際問題

從當前教學活動的發展來講，知識應用是學生需要形成的一項重要能力素養，不論是生物還是其他課程，學生都需要形成良好的知識應用能力，這樣才能達到理想的教學效果。但是，就當前實際來講，部分學生的知識應用很不靈活，往往只能解決某一類問題，一旦對這類問題進行創新變形之后，學生就摸不著頭腦，找不到解決的方法，這顯然需要引起重視。

二、生活現象的教學作用與運用要點

在當前的初中生物教學中，確實還存在一些問題，這需要引起初中生物教師的注意。在這樣的情況下，教師應該將生活現象的素材有效引入到課堂中，以此承載課堂教學活動的開展。這就需要事先明確生活現象所具備的教學作用，以及進行教學運用所需要關注的一些要點。

（一）教學作用

初中生物課程的知識類型多樣，但是都比較基礎，很多知識點在現實生活中都有與之對應的現象。比如細胞的結構，這在生活中可以找到各種與之對應的現象素材。再比如種子萌發、植物生長、開花結果等，這些在現實生活中一樣有對應的現象。再比如植物的光合作用與呼吸作用，現實生活中的植物無時無刻不在進行這些生物活動。所以說，在現實生活中，存在各種對應的生物現象。將這些現象引入到生物教學當中能夠起到積極的促進作用。第一，可以增加課堂趣味性，吸引學生參與學習。單純的課本理論知識講解，對于學生的吸引力是有限的。而借助生活中的各種生活現象來教學，能夠讓教學活動從書本教材中跳出來，保持更高的趣味性，從而對學生產生吸引力。第二，生活現象的應用可以對生物知識實現直觀化呈現，從而增強學生的認識理解，提高教學效果。生活現象具有立體化、直觀性等特點，將理論化和抽象化的生物知識融入生活現象中，就可以通過可視化的生活現象滲透相關的生物知識，讓初中學生有效理解。第三，生活現象的應用，有助于推進課堂教學的創新，在教學內容和教學流程上起到重要作用，讓教學內容更加豐富充實，教學流程得到優化，給學生營造優良的學習空間，取得更好的教學效果。

（二）運用要點

對生活現象進行運用，能夠在生活教學中產生積極的效果。但是如何發揮出生活現象的這些作用，還需要引起重視，需要遵循一些要點原則，這樣才能取得理想的效果。首先，生活現象的選擇要多樣化。在現實生活中，存在很多與生物知識相關的現象，即便是對于同一個知識點，也會有不同的現象。因此，在課堂上對于生活現象的選擇，要保持多樣化的原則，也就是從整個課堂流程來講，要使用多個不同的生活現象輔助教學，不能以一個現象就貫穿整個課堂。保持課堂教學中生活現象的靈活變化，這樣才能讓學生長時間保持興趣，同時通過不同現象的對比，加強學生的知識理解。其次，生活現象的引入要多樣化，要關注到引入形式的多樣化，也就是通過多種手段和渠道將生活現象引入課堂。最后，要關注到學生實踐。初中生物的學習，不能局限于理論知識教學，還需要做好實踐，強化學生對生物知識的應用。這就需要在課堂上構建起實踐活動，以生活現象為基礎，創設綜合實踐，讓學生在課堂上參與實踐，對生物知識實現靈活運用。

三、初中生物教學運用生活現象的具體方法策略

在理解生活現象教學價值的基礎上，應以基本的運用要點為原則，通過合理的策略將生活現象融入課堂中，切實推動生物教學的進一步發展。

（一）以生活現象輔助生物教學

要想將生活現象與生物教學結合起來，可以選擇的方法途徑是比較多的。生物教師需要抓住課堂教學這個核心，以生活現象輔助課堂教學的開展。具體來講，教師可以從課前導入、新知講解這兩個環節切入。首先，在課前導入環節，教師可以事先準備好相關的生活現象素材，在課前將其展示出來，引導學生觀察思考，由此為新課教學做好鋪墊。比如，在生活中，農民伯伯存放谷子、麥子，都會在太陽下連續暴曬，徹底曬干之后再將這些糧食儲存起來。在課堂上，教師可以通過視頻展示這個現象，引導學生思考“農民伯伯為什么要這么做”。經學生思考之后，教師再引出呼吸作用，切入新課的講解。其次，在新課講解環節，可以結合具體的生活現象來詳細分析相關生物知識的內涵。比如，在教學呼吸作用的時候，教師就可以以生活中的種子萌發作為事例，設置觀察實驗，結合具體的實驗材料重現種子萌芽過程，然后結合這一過程現象對呼吸作用的相關知識展開講解。通過這樣的流程，我們就能讓學生對這部分知識形成有效掌握。總的來說，在進行生物教學的時候，通過生活現象來導入課堂教學和進行生物知識的講解，可以讓教學活動更加直觀有效，從而取得理想的教學效果。

（二）以生活現象驅動學生探究

除了在教學中運用生活現象，還可以基于此類素材構建起探究式教學模式，驅動學生在課堂上展開探究學習，充分發揮出自身的學習作用，通過對生活現象的探究，讓學生對相關生物知識形成有效掌握。比如，在教學人的性別遺傳這一小節的時候，教師就可以讓學生結合自己家庭中的性別情況，進行性別遺傳的實踐探究。具體來講，就是以自己為基礎，向上推演父母及其兄弟姐妹、爺爺奶奶及其兄弟姐妹等人的性別情況，構建起家族性別圖譜，從中找出家庭性別遺傳規律，揭示性別遺傳的內涵與實質。構建起這樣一個驅動任務，就能夠發揮出顯著的教學作用。因為學生各自家庭情況存在不同，以自己家庭實際為對象進行探究，能確保每個學生的探究任務都有所區別，每個學生都能獨立開展任務，避免了相互借鑒的可能。同時，這個探究任務將性別遺傳的相關知識有效融入了進來，能夠讓學生在探究過程中對性別遺傳的有關知識形成切實的理解掌握。需要注意的是，在學生進行探究的過程中，教師需要做好指導規范，也就是對學生的探究活動進行合理引導，在學生出現問題時予以幫助，確保學生能夠順利完成任務。

（三）以學生現象指導學生實踐

不論是通過生活現象輔助教師教學，還是利用生活現象驅動學生探究學習，這都是在知識學習層面對生活現象的利用。除此之外，教師還可以從學生實踐的角度出發，以生活現象構建起具體的實踐活動或是問題情境，讓學生融入其中，對相關生物知識進行靈活運用，通過實踐加強對相關知識的掌握理解。比如，有這樣一個生活現象：高空王子阿迪力烏爾在衡山兩峰之間架設鋼索，在迎風情況下，在鋼索上行走了1.389千米，創造了全新的紀錄。在這樣的情況下，普通人可能根本不敢走，為什么阿迪力烏爾可以做到？應該如何從生物學角度解釋這種現象？構建這樣一個思考，引導學生通過生活知識來分析，就能強化學生對相關知識的理解和應用。對于其他方面的生物知識，如生物多樣性、生物遺傳、生物進化等等，都可以結合現實生活中的相關現象來創設實踐，讓學生在實踐中提高生物學習的效果。在初中生物教學中，合理利用生活現象，能夠產生積極的教學作用，因此生物教師應該形成清楚認識，然后通過有效手段對生物教學展開創新，基于生活現象做好課堂講解，驅動學生展開探究并指導學生實踐，多管齊下讓生活現象的教學作用充分發揮出來。

參考文獻：

[1]王春曉.淺談利用現實生活中的素材和情景開展初中生物學教學[J].中學生物教學，2018（2X）.

[2]陳惠如，李韶山.生活情境在初中生物學教學中的應用[J].生物學教學，2018（7）.

[3]孫勇.生活化教學模式在初中生物教學中的應用[J].新課程教學（電子版），2018（11）.

[4]蔡楠楠.對初中生物課堂生活化教學模式的探究[J].學周刊，2018（36）.

[責任編輯 杜建立]