工匠精神下在高校學生產教融合發展中的培育研究

摘 要：力拓產教結合校企合作，改善高職教育與培訓體制，推動高職學生整體素養全方位提高，使高職院校強化內涵建設、提高人才培養質量的主要路徑。文章就在高職院校學生產教結合發展中工匠精神的培育實施具體分析，為高職院校產教融合發展培育提出新思路。

關鍵詞：工匠精神;高校學生;產教融合;培育路徑

高職院校以培養高等素養勞動者與技能型人才為主要目標，是國內高職院校教育進行主體。在產教結合新時期視域下，全面提高高職生整體綜合素養，培育新一代具有匠者精神人才，是目前高職院校當務之急的主要任務。

一、產教融合視域下高職學校工匠精神培養的主原則

（一）言傳身教勿忘初衷原則

工匠精神的培養需要漫長過程，它具體呈現在做事風格上。除正常上課與實踐外，高等學校還需重視改造校園文化，使學校更具獨特性，這在目前院校個性欠缺、同質化嚴重、缺少創新的勢態下略顯主要。強化學習環境的構建、繪制規范、積極培育校園文化，在師生平日生活中需側重調節其狀態，同時把此事作為學校規制的主要構成部分。構建校園文化，主要以宣傳國家方針、行業發展勢態、各行各業良好事跡為主，然高職生才能對校園文化產生認可性，方能極易對自己前途充滿信心，對詮釋匠者精神更有益。

（二）以實踐為目的踴躍革新原則

在產教結合下，高校需以充足資金和專研實力實施構建下游產業，使高職生在學習課余時間可實際參加到生產實地中，高職生可以在課余時間進行工作，其工作蘊含著學習，更可以長期在實際操作中萌出新思路。此種革新也是現代企業的需求，同時也是現代工匠精神的主要思想[1]。院校在辦企業期間，在教師帶動下使高職生參加到生產經營管理當中，進而把教材上內容運用到實際，同時也深化對匠者精神的掌握，強化運用所學文化處理實際問題職能。高職生在參加生產經營管理時，學校需采取助攻式管理辦法，可讓合作企業來監管其活動。鑒于企業重視效率與實用性，最能把握知識重點去實施引導。由此高職生實操直接影響企業發展，為此高職生更會以極認真態度去對待自己的學習與工作，這有利于培養高職生大幅度創造能力，對培養其匠者精神具有重要作用。

（三）注重思想指導發揮企業功能原則

隨著我國對教育事業教育模式不斷深入創新，愈來愈多高職學校及企業均認識到培養具有匠者精神技術型人才的主要性。但也僅停留在認識匠者精神主要性上，基于掌握工匠精神內涵基礎下，還需掌握其存在教育作用與社會價值。高職教育主要以服務價值為前提，以就業為終極教育目標。在重視培養高職生技術水準下更需放眼于匠者思想實施引導，使其真正掌握匠者精神，如此才可讓高職生變得更容易培養及適應[2]。由于單獨講述工匠精神是很難讓人接受的，需在現實技術授課中呈現出工匠精神，方可使人進一步感受到其主要性與存在意義。在整體專業課中貫徹工匠精神內涵，使高職生在完成技術學習同時也獲得了工匠精神，最后才可令其在未來工作中展現出自身匠者精神。

在校企一度合作狀況下，院校更需發揮企業作用，令高職生學以致用，運用實踐提升高職生實際水平。在實操中培養其匠者精神，應以職業標準來衡量高職生，進而令其更具專業性，同時由此達到學而致用、用而促學目的。在實際操作中應嚴謹要求與把關，如此高職生才能認真完善好項目。但事實沒有絕對，其中教育者也存在不足之處，作為教師需奮力發揮帶領作用，在實際操作中逐漸提高自身專業教育素質與教育水平，才能更好引導高職生。

二、產教融合培養工匠精神的現實困惑

企業技師和院校老師未養成對工匠精神共育合力。唯有院校老師成為匠者仁師，才可培養出附有匠者精神的高職生;企業技師唯有長期帶徒，才可言傳身教讓其成就精益求精的匠者[3]。當前國內高職學校中一些老師沒有業界實際經驗，嚴重欠缺專業技能與實際經驗，與雙師型老師標準相差很遠。企業技師較多，但身具超強技術而又懂得教學規律的卻很少，不能把技術技能極好傳遞給高職生。

校企雙方一同規制的人才培養方案嚴重缺乏對工匠精神培育具體規劃。產教結合培育高職生匠者精神，意著產教各方均需參加人才培養方案的規定，而實際上企業基本不參加教學設計規制，高等職校所規制教學規劃過度糾結于理論學，未確保實際教學與企業實習計劃與頂崗實習的落實。

校企文化結合中欠缺對匠者精神因素的落實與分解。企業文化與校園文化各守領地，互不結合，比如在校園文化構建中依然欠缺現代企業管理規制、科學精神、服務理念及職業品質等前衛文化因素滲透，院校的辦學理念、培養目標、人才培養模式、管理體系等許多校園文化因素難以融進企業文化構建中，致使校企文化缺乏對工匠精神的落實和分解，令高職生在校企文化結合中未能體會到工匠文化廣泛熏陶。

三、產教融合背景下高職生工匠精神培養途徑分析

（一）高職生主觀能動為重點

自覺提升職業技能。對高職生來講，學習是他們的本職工作，知識的了解程度直接關系到其專業技能高低、可持續發展能力及職業素養的優劣。在實際教學中，高職生需主動學會領悟專業知識、技術技能，規范操作從小節做起，利用專業學習與實操相融合，夯實基礎、重視細節、精益求精、提升技能，履行匠者精神內涵，提高職業水平與就業競爭力。

自覺建立正確價值觀培養優質職業態度。匠者精神專注的職業態度是高素質最好的解釋[4]。態度決定未來，面對激烈市場人才應求模式，學生需端正職業態度，構建正確職業觀，摒棄不良心態，培養精湛、踏實肯干、恪盡職守工作態度，形成專注、踏實做事風格，以職員的態度刻苦學習，在逐步追求精益求精技術中力行匠者精神，令其職業素質得到顯著提高。

自覺培養職業認知。職業認知是說將來職業者要對自己將來有科學合理設計，確立自己未來做什么、怎么做，根據自身優勢，利用社會市場應求、就業環境等要素明確自己選取行業范疇與發展方向，確立職業發展目標，有針對性培養自身職業素養。其主要呈現在創新認知、團隊協作、敬業奉獻等認知層面。另外，這幾個層面也是匠者精神所包含核心內容。把匠者精神延伸到高職生思想中，化成自身職業認知，令其形成拓展革新、團隊共贏、愛崗敬業奉獻的品行，提高職業素養。

（二）院校支持為先導

高職教育作為國家教育系統中主要構成部分，是推動社會發展、勞動就業及經濟主要路徑。高校需承接服務發展，推動就業授課育人本質與教學理念，教授高職生需持久堅持基礎道德底線品行、誠信做人、踏實做事;高度培養高職生一絲不茍匠者精神。高校需以專業實際運用為基礎，市場規律與行業應求為導向，融合各專業現實狀況，規制有效對策支持高職老師將職業素質、專業知識、職業技能的應求精煉滲入到授課中去，養成對高職生職業素養、專業知識及技能的全方位培養[5]。在具體實操中，高等學校需要堅持素養和技能相結合育人理念，在培養提高高職生職業技能同時，也需重視以匠者精神為重心的職業素養培養，把工匠精神滲入課外實踐與課堂教學中，讓高職生在實踐專業技能學習中不斷形成匠者精神;也可構建企業環境模擬情境，通過場景再現模式，把企業要求的職業素養與知識技能采用最直接模式傳輸給高職生，幫助高職生真實感受到匠者精神基礎本質，把匠者精神極好的融進高職生思維中，并化成為職業素養，貫側到整個職業生涯，全方位提高高職生職業素養水平，適應現代化工業對智慧型人才應求，符合企業用人需求。

（三）老師教育為主流

運用靈活性教學模式。老師可按照教學要求與專業課程特點，綜合思考目前企業人才應求與市場人力流動走向，利用靈活性教學方式，既能掌握與教授的知識，還能兼顧專業特色與未來要從事職業特色，以市場規范為導向，在課程教學評價、教學標準、教學內容等流程內滲入匠者精神，整體培養高職生專業技能與職業素養，呈現職業教育的特性。

規劃有導向性教學目標。在實際教學中，老師需認真揣摩市場人才應求、教學內容和學校育人原則之間的關系，利用規劃具有導向性教學目標，將匠者精神滲入到教學全過程，奮力培養高職生實用的專業技能、專業知識與優質的職業素養，為公司提供大量工匠性人才。

規劃有針對性教學內容。老師可按照高等教學最新崗位規制、行業標準，規劃有針對性教學內容，接近崗位實操工作流程，把企業實際所需技能、專業知識及行業對職員職業素養需求融合老師教學內容，重視高職生敬業奉獻、互動協作、誠信務實等素養的培養。

（四）校內實訓與企業車間雙培育

校內實習基地是實踐教學主要場所，利用和企業共創與開發實訓項目模式，和企業生產實踐相融合，高職生極易感受到工匠精神的作用和價值，讓高職生有意識的將工匠精神當作自己成長追求。

合理借鑒現代企業車間構建標準，構建前衛理念、框構布局合理，既具備教學性能實習基地，又具企業生產性能;實習中并入企業對職員要求與希望，依據企業用人標準構建實習考核指標規制，激勵高職生積極學習，養成最佳學習態度;根據企業標準構建設備應用檢查維護、設備報修體系、設備維修檔案、物品管理、設備運用交接等體系[6]。讓其在執行各項體系中形成細致、有擔當、嚴謹的工作作風;在企業實習、頂崗中，嚴格依據企業管理規制與產品質量標準來規制與指引高職生實操能力，全面融合企業化精神因素與管理因素，讓其在企業實踐中呈現與涵養匠者精神。

基于社會經濟快速發展基礎上，匠者精神在產教融合勢態下，諸多企業意識到唯有開拓高等院校工匠精神才可使高職生在未來企業經營管理工作中具有較強競爭力，唯有匠者精神才能以專注態度對待產品，以精雕細琢衡量自我，才可讓企業更持久、和諧發展。產教結合助推下，匠者精神永不過時，只要大眾對完美的需求還在，匠者精神就可永遠適用。

參考文獻

[1] 張莉.“現代學徒制”人才培養模式與“工匠精神”培育的耦合性研究[J].江蘇高教，2019（2）：102-105.

[2] 孟源北，陳小娟.工匠精神的內涵與協同培育機制構建[J].職教論壇，2016（27）：16-20.

[3] 肖波，肖霞.產教融合視域下高職學生工匠精神培養[J].教育與職業，2018（14）：109-112.

[4] 謝麗君.產教融合背景下高職院校工匠精神培養可視化評價體系研究[J].教育現代化，2020.7（8）：126-128.

[5] 周晶.職業教育視角下”吉林工匠”培育保障 體系構建研究[J].職業技術教育，2019.40（21）：49-56.

[6] 李偉.產教融合相依相承精準培養頂級行業工匠[J].天津職業院校聯合學報，2017.19（9）：3-6，11.

基金項目：江西省教育科學“十三五”規劃2019年度課題（高校系列）《新時代高等職業本科教育培育和弘揚“工匠精神”策略研究》（19YB364）;中國職業技術教育學會德育工作委員會“2018-2020年度職業院校德育課題《新時代高等職業教育培育和弘揚“工匠精神”策略研究》（DGW1820GZ041）。

作者簡介：周園源（1986.04- ），女，江西南昌人，碩士，講師，研究方向：職業教育、企業管理。