中職會計教育改革與會計人才能力需求研究

嚴夢佳

摘要：會計人才是企業經濟行為的監督者，在正確核算下，為企業管理人員提供信息，確保企業的發展。對于會計專業來講，人才專業性、應用性的培養是目前企業發展中的定性需求，為進一步提升人才培養質量，中職院校應對傳統的教育形式進行優化改革，確保人才的培養可滿足社會體系的發展需求。基于此，文章對中職會計教育改革形式與人才能力培養形式進行研究。

關鍵詞：中職院校;教育改革;會計人才培養

中職教育是我國教育體系中的重要組成部分，盡管在我國教育部門的宏觀調控下，中職教育質量得到提升，但實際教育體系仍存在較多的問題，間接阻緩基礎教育工作的進展。對于中職會計專業來講，人才培養如仍然按照傳統的教育體系來執行，將降低學生的實踐能力，造成知識體系與社會發展體系不匹配的現象發生。為此，應采用科學性的教育手段，對學生進行教育，深度挖掘教育資源與學生能力化發展體系相貼合，以建立正確的教育導向，為綜合型、應用型人才的培養奠定基礎。

一、建立合理的知識教育格局

在對會計專業的知識體系重構時，需建立正確的教育目標，將課程內容中重要內容作為出發點，建立層次化、多元化的知識框架。同時，應在理論教育過程中，采取相應的實踐案例教學方法，對理論知識所涉及到的關聯內容進行深度解讀，保證理論教育、實踐教育的協同發展。同時，在課程組建過程中，應結合社會行業的發展特性，對實際教學內容進行更新，并應提升基礎課程在整體教育體系中的比例，確保學生掌握扎實的理論基礎，此種形式對于基礎能力較差的學生來講，具有較大的教育價值。

從會計的從業職能來看，中職院校一般與企業進行合作，通過定向培養的形式為企業輸送專業性人才，而企業則為學生提供實訓場所，令學生的理論技能與社會技能進行磨合。鑒于此種人才培養模式，在實際教學設定過程中，應在原有的課程體系上，增設組織教育概念、經濟格局板塊等教學課程，以此來突破定向化的教育格局。此外，在對專業中的關聯學科進行設定時，應對內容的關聯度及影響范疇進行分析，注重知識點之間的簡潔性與銜接性，將各類關聯知識最大限度的滲透到學生的知識體系中，以避免出現課程內容重復的現象。

在對實踐類教學進行設定時，應加大實踐課程的比例，并依據理論知識重點來建設相應的教育環節，如采用模擬化教學方式，對實踐內容進行講解，學生通過模擬化的訓練，可有效增強自身的實踐技能，并可熟知先進的技術。

二、融合多元化教育元素

傳統的教育形式多以課堂理論教導為主，對于中職階段的學生來講，長期的同質化教育不僅不會增強學生的認知能力，相反還會削減學生的學習興趣。為此，在專業化教育中，應重新制定課程規劃體系，對傳統的教學方法進行改革，以推動技能型人才教育工作的開展。

第一，應將學生作為教學主體，在課程體系中，教師應站在學生的位置上考慮教學行為的針對性與實用性，并應研究各類學科中蘊含的內容特性，然后再依據項目化教學、翻轉課程教學、混合式教學等，豐富教學手段，令學生在學習過程中，可將精力全部投入到課程體系中，進而發揮專業課程的最大教育職能。此外，應建立學生導向體系，教師深入學生群體，擺脫高高在上的形象，并從中職學生特性為出發點，了解學生的內在學習需求。如學生的學習方向與教師的教學方向存在不一致，則教師應對自身教學中存在的問題進行分析，并及時加以改正，以對學生進行正確的引導。

第二，應建立信息化教學體系，利用信息網絡平臺對各項教育內容進行拓展，在資源教育下，將書本化知識延伸到網絡資源上，而學生在此類知識的學習下，將有效拓展自身的視野面。同時在多媒體設備的應用下，可將理論知識立體化呈現在學生面前，令學生更好的掌握到課程教學重點。在信息教學體系建設過程中，教師應針對當前教學中存在的難點進行深度分析，然后通過信息平臺對與難點、重點相關聯的內容進行解讀，增強學生自身的知識儲備量，以增強學生在日后學習過程中的自信心，間接提升學生的學習興趣，為后續教學工作的開展提供基礎保障。

第三，建立教學評價體系，考核基準的核定是對學生現階段的學習行為進行評判，為此，考核內容應不僅局限于理論試卷上，還應增設實踐案例考核，考量學生對知識的應用程度，進而為學生的學習方向進行指引，達到預期建設的教育目標。在理論評價方面，教師應貫徹落實清考舉措，避免在考試前期對考點內容進行劃取，減小學生的依賴性，令學生端正自身在課堂的學習態度。在制定理論考核內容時，應注重基礎知識與專業知識的協調性，將各項重點進行重新排列組合，盡量避免知識點的獨立性，當學生答題過程中，知識點體系將對學生的學習行為進行引導，以提升知識學習的全面性。在實踐評價方面，教師可直接引用企業的相關案例，令學生進行解答，并找出會計工作中存在的問題，此類教學形式的考核，可令學生對日后崗位工作形成初步的認知，同時在各類注意事項的解讀下，可對學生起到警醒的作用。

三、深度改革傳統的教學體系

會計專業的人才培養目標是為企業提供專業化人才，既滿足企業的發展需求，也可解決學生就業問題，進而打造雙贏的局面。鑒于此種教育格局，中職院校在對人才進行培養時，應明確自身的教育目標，對不同課堂體系進行正確規劃，以實現人才的層次化培養，例如，學生崗位實習工作以初級就業為主時，則應加大基礎知識的教育，如學生未來崗位偏向于管理方面時，則應以專業知識教導為主，并通過不斷的教學實踐完善學生的知識體系。

在對傳統教學體系進行優化時，可將自身的教育資源進行整合，將綜合型、應用型人才培養作為目標，以崗位需求作為教學指導，為學生建設多維度教學體系。同時應注重學生實操能力與理論能力的協同發展，明確教學主體，進而發揮最大職能效用。

四、打造智育、德育雙結合的教育培養體系

智育、德育教育工作是中職院校的主體教育目標，為進一步加強會計專業的教學質量，令學生在未來工作體系中可起到模范帶頭作用，應將智育、德育相結合，充分講解職業操守準則，豐富學生的知識體系，為學生樹立正確的價值觀念。同時，教師可多尋找與職業道德相關的案例內容，并利用分組討論的形式，向學生灌輸職業素養在未來崗位工作中的重要性，以此來提升整體教育質量。

在智育教育方面，主要以專業技能的培訓為主，將崗位需求與教育資源相結合，為學生灌輸正確的知識理念，以增強學生的專業性，令學生在領域內可發揮最大職能效用。同時，教師可建立模擬型課程體系，以某一個專業知識點為中心，將基礎知識與關聯知識融合到專業知識點體系中，令學生了解到知識的特性，并對專業內容進行深度解析，提升整體教學質量。

在德育教育方面，應將職業操守作為教育主體，令學生深刻認知到職業素養在崗位工作中的重要性，同時應開設與職業道德相關的案例教學，對工作過程中道德品質的重要性進行重要解析。此類教育形式對于思想體系尚未成熟的中職學生來講，可為學生樹立正確的工作觀念、價值觀念等，令學生在學習過程中明晰崗位職能，進而為步入社會工作體系打下良好的基礎。

五、結語

綜上所述，中職院校會計人才在培養過程中，應結合企業發展特性、學生自身特性等，來建立正確的教育目標，然后結合自身的教育資源對學生進行教導，滿足學生的發展需求。同時，中職院校應對現階段施行的教育體制進行審視，積極找尋教育體系中存在的問題，然后依據問題產生動機，來建立多維度教育體系，保證人才的全面培養。

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