中職會(huì)計(jì)教育改革與會(huì)計(jì)人才能力需求研究

嚴(yán)夢(mèng)佳

摘要：會(huì)計(jì)人才是企業(yè)經(jīng)濟(jì)行為的監(jiān)督者，在正確核算下，為企業(yè)管理人員提供信息，確保企業(yè)的發(fā)展。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)來(lái)講，人才專業(yè)性、應(yīng)用性的培養(yǎng)是目前企業(yè)發(fā)展中的定性需求，為進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，中職院校應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的教育形式進(jìn)行優(yōu)化改革，確保人才的培養(yǎng)可滿足社會(huì)體系的發(fā)展需求。基于此，文章對(duì)中職會(huì)計(jì)教育改革形式與人才能力培養(yǎng)形式進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：中職院校;教育改革;會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)

中職教育是我國(guó)教育體系中的重要組成部分，盡管在我國(guó)教育部門的宏觀調(diào)控下，中職教育質(zhì)量得到提升，但實(shí)際教育體系仍存在較多的問(wèn)題，間接阻緩基礎(chǔ)教育工作的進(jìn)展。對(duì)于中職會(huì)計(jì)專業(yè)來(lái)講，人才培養(yǎng)如仍然按照傳統(tǒng)的教育體系來(lái)執(zhí)行，將降低學(xué)生的實(shí)踐能力，造成知識(shí)體系與社會(huì)發(fā)展體系不匹配的現(xiàn)象發(fā)生。為此，應(yīng)采用科學(xué)性的教育手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，深度挖掘教育資源與學(xué)生能力化發(fā)展體系相貼合，以建立正確的教育導(dǎo)向，為綜合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、建立合理的知識(shí)教育格局

在對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的知識(shí)體系重構(gòu)時(shí)，需建立正確的教育目標(biāo)，將課程內(nèi)容中重要內(nèi)容作為出發(fā)點(diǎn)，建立層次化、多元化的知識(shí)框架。同時(shí)，應(yīng)在理論教育過(guò)程中，采取相應(yīng)的實(shí)踐案例教學(xué)方法，對(duì)理論知識(shí)所涉及到的關(guān)聯(lián)內(nèi)容進(jìn)行深度解讀，保證理論教育、實(shí)踐教育的協(xié)同發(fā)展。同時(shí)，在課程組建過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合社會(huì)行業(yè)的發(fā)展特性，對(duì)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新，并應(yīng)提升基礎(chǔ)課程在整體教育體系中的比例，確保學(xué)生掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，此種形式對(duì)于基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生來(lái)講，具有較大的教育價(jià)值。

從會(huì)計(jì)的從業(yè)職能來(lái)看，中職院校一般與企業(yè)進(jìn)行合作，通過(guò)定向培養(yǎng)的形式為企業(yè)輸送專業(yè)性人才，而企業(yè)則為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，令學(xué)生的理論技能與社會(huì)技能進(jìn)行磨合。鑒于此種人才培養(yǎng)模式，在實(shí)際教學(xué)設(shè)定過(guò)程中，應(yīng)在原有的課程體系上，增設(shè)組織教育概念、經(jīng)濟(jì)格局板塊等教學(xué)課程，以此來(lái)突破定向化的教育格局。此外，在對(duì)專業(yè)中的關(guān)聯(lián)學(xué)科進(jìn)行設(shè)定時(shí)，應(yīng)對(duì)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度及影響范疇進(jìn)行分析，注重知識(shí)點(diǎn)之間的簡(jiǎn)潔性與銜接性，將各類關(guān)聯(lián)知識(shí)最大限度的滲透到學(xué)生的知識(shí)體系中，以避免出現(xiàn)課程內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。

在對(duì)實(shí)踐類教學(xué)進(jìn)行設(shè)定時(shí)，應(yīng)加大實(shí)踐課程的比例，并依據(jù)理論知識(shí)重點(diǎn)來(lái)建設(shè)相應(yīng)的教育環(huán)節(jié)，如采用模擬化教學(xué)方式，對(duì)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生通過(guò)模擬化的訓(xùn)練，可有效增強(qiáng)自身的實(shí)踐技能，并可熟知先進(jìn)的技術(shù)。

二、融合多元化教育元素

傳統(tǒng)的教育形式多以課堂理論教導(dǎo)為主，對(duì)于中職階段的學(xué)生來(lái)講，長(zhǎng)期的同質(zhì)化教育不僅不會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，相反還會(huì)削減學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，在專業(yè)化教育中，應(yīng)重新制定課程規(guī)劃體系，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革，以推動(dòng)技能型人才教育工作的開(kāi)展。

第一，應(yīng)將學(xué)生作為教學(xué)主體，在課程體系中，教師應(yīng)站在學(xué)生的位置上考慮教學(xué)行為的針對(duì)性與實(shí)用性，并應(yīng)研究各類學(xué)科中蘊(yùn)含的內(nèi)容特性，然后再依據(jù)項(xiàng)目化教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)、混合式教學(xué)等，豐富教學(xué)手段，令學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可將精力全部投入到課程體系中，進(jìn)而發(fā)揮專業(yè)課程的最大教育職能。此外，應(yīng)建立學(xué)生導(dǎo)向體系，教師深入學(xué)生群體，擺脫高高在上的形象，并從中職學(xué)生特性為出發(fā)點(diǎn)，了解學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求。如學(xué)生的學(xué)習(xí)方向與教師的教學(xué)方向存在不一致，則教師應(yīng)對(duì)自身教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并及時(shí)加以改正，以對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

第二，應(yīng)建立信息化教學(xué)體系，利用信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)各項(xiàng)教育內(nèi)容進(jìn)行拓展，在資源教育下，將書本化知識(shí)延伸到網(wǎng)絡(luò)資源上，而學(xué)生在此類知識(shí)的學(xué)習(xí)下，將有效拓展自身的視野面。同時(shí)在多媒體設(shè)備的應(yīng)用下，可將理論知識(shí)立體化呈現(xiàn)在學(xué)生面前，令學(xué)生更好的掌握到課程教學(xué)重點(diǎn)。在信息教學(xué)體系建設(shè)過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)當(dāng)前教學(xué)中存在的難點(diǎn)進(jìn)行深度分析，然后通過(guò)信息平臺(tái)對(duì)與難點(diǎn)、重點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行解讀，增強(qiáng)學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備量，以增強(qiáng)學(xué)生在日后學(xué)習(xí)過(guò)程中的自信心，間接提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)教學(xué)工作的開(kāi)展提供基礎(chǔ)保障。

第三，建立教學(xué)評(píng)價(jià)體系，考核基準(zhǔn)的核定是對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)判，為此，考核內(nèi)容應(yīng)不僅局限于理論試卷上，還應(yīng)增設(shè)實(shí)踐案例考核，考量學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用程度，進(jìn)而為學(xué)生的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行指引，達(dá)到預(yù)期建設(shè)的教育目標(biāo)。在理論評(píng)價(jià)方面，教師應(yīng)貫徹落實(shí)清考舉措，避免在考試前期對(duì)考點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行劃取，減小學(xué)生的依賴性，令學(xué)生端正自身在課堂的學(xué)習(xí)態(tài)度。在制定理論考核內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的協(xié)調(diào)性，將各項(xiàng)重點(diǎn)進(jìn)行重新排列組合，盡量避免知識(shí)點(diǎn)的獨(dú)立性，當(dāng)學(xué)生答題過(guò)程中，知識(shí)點(diǎn)體系將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行引導(dǎo)，以提升知識(shí)學(xué)習(xí)的全面性。在實(shí)踐評(píng)價(jià)方面，教師可直接引用企業(yè)的相關(guān)案例，令學(xué)生進(jìn)行解答，并找出會(huì)計(jì)工作中存在的問(wèn)題，此類教學(xué)形式的考核，可令學(xué)生對(duì)日后崗位工作形成初步的認(rèn)知，同時(shí)在各類注意事項(xiàng)的解讀下，可對(duì)學(xué)生起到警醒的作用。

三、深度改革傳統(tǒng)的教學(xué)體系

會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為企業(yè)提供專業(yè)化人才，既滿足企業(yè)的發(fā)展需求，也可解決學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，進(jìn)而打造雙贏的局面。鑒于此種教育格局，中職院校在對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)明確自身的教育目標(biāo)，對(duì)不同課堂體系進(jìn)行正確規(guī)劃，以實(shí)現(xiàn)人才的層次化培養(yǎng)，例如，學(xué)生崗位實(shí)習(xí)工作以初級(jí)就業(yè)為主時(shí)，則應(yīng)加大基礎(chǔ)知識(shí)的教育，如學(xué)生未來(lái)崗位偏向于管理方面時(shí)，則應(yīng)以專業(yè)知識(shí)教導(dǎo)為主，并通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐完善學(xué)生的知識(shí)體系。

在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化時(shí)，可將自身的教育資源進(jìn)行整合，將綜合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為目標(biāo)，以崗位需求作為教學(xué)指導(dǎo)，為學(xué)生建設(shè)多維度教學(xué)體系。同時(shí)應(yīng)注重學(xué)生實(shí)操能力與理論能力的協(xié)同發(fā)展，明確教學(xué)主體，進(jìn)而發(fā)揮最大職能效用。

四、打造智育、德育雙結(jié)合的教育培養(yǎng)體系

智育、德育教育工作是中職院校的主體教育目標(biāo)，為進(jìn)一步加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，令學(xué)生在未來(lái)工作體系中可起到模范帶頭作用，應(yīng)將智育、德育相結(jié)合，充分講解職業(yè)操守準(zhǔn)則，豐富學(xué)生的知識(shí)體系，為學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。同時(shí)，教師可多尋找與職業(yè)道德相關(guān)的案例內(nèi)容，并利用分組討論的形式，向?qū)W生灌輸職業(yè)素養(yǎng)在未來(lái)崗位工作中的重要性，以此來(lái)提升整體教育質(zhì)量。

在智育教育方面，主要以專業(yè)技能的培訓(xùn)為主，將崗位需求與教育資源相結(jié)合，為學(xué)生灌輸正確的知識(shí)理念，以增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)性，令學(xué)生在領(lǐng)域內(nèi)可發(fā)揮最大職能效用。同時(shí)，教師可建立模擬型課程體系，以某一個(gè)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)為中心，將基礎(chǔ)知識(shí)與關(guān)聯(lián)知識(shí)融合到專業(yè)知識(shí)點(diǎn)體系中，令學(xué)生了解到知識(shí)的特性，并對(duì)專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行深度解析，提升整體教學(xué)質(zhì)量。

在德育教育方面，應(yīng)將職業(yè)操守作為教育主體，令學(xué)生深刻認(rèn)知到職業(yè)素養(yǎng)在崗位工作中的重要性，同時(shí)應(yīng)開(kāi)設(shè)與職業(yè)道德相關(guān)的案例教學(xué)，對(duì)工作過(guò)程中道德品質(zhì)的重要性進(jìn)行重要解析。此類教育形式對(duì)于思想體系尚未成熟的中職學(xué)生來(lái)講，可為學(xué)生樹立正確的工作觀念、價(jià)值觀念等，令學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中明晰崗位職能，進(jìn)而為步入社會(huì)工作體系打下良好的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中職院校會(huì)計(jì)人才在培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合企業(yè)發(fā)展特性、學(xué)生自身特性等，來(lái)建立正確的教育目標(biāo)，然后結(jié)合自身的教育資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。同時(shí)，中職院校應(yīng)對(duì)現(xiàn)階段施行的教育體制進(jìn)行審視，積極找尋教育體系中存在的問(wèn)題，然后依據(jù)問(wèn)題產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，來(lái)建立多維度教育體系，保證人才的全面培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李婷.中職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)和會(huì)計(jì)教育改革[J].經(jīng)貿(mào)實(shí)踐，2017 （14）：255.

[2]申瑞芳.會(huì)計(jì)人才能力需求與本科會(huì)計(jì)教育改革探索[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2016 （08）：408.

[3]任英，張吉崗，翁維.高職院校會(huì)計(jì)教育改革與會(huì)計(jì)人才能力的調(diào)查——以云南地區(qū)為例[J].商場(chǎng)現(xiàn)代化，2014 （14）：152-153.