互聯網思維在高職藝術設計教學中的應用研究

臧燕

摘要：在互聯網迅速發展的時代背景下，高職藝術設計教學應將互聯網思維模式與傳統藝術設計教學模式相結合，在培養學生藝術設計基本技能的同時，加強學生的互聯網思維意識與思考問題方式的培養，尤其是設計研究能力和可視化思維工具技能的掌握，提升學生互聯網環境的適應性和設計能力。

關鍵詞：互聯網思維;藝術設計;設計研究：可視化工具

中圖分類號：G642;TU238-4

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312 （2020） 15-0177-02

一、互聯網思維+藝術設計教學

由于互聯網科技不斷發展為各行各業轉型提供了條件和依據，同時也沖擊著傳統設計行業。互聯網經濟下的用戶需求成為互聯網環境下的首要問題，互聯網思維這一新概念迎刃而出。隨著互聯網思維這一新概念的提出，藝術設計專業面對的社會崗位群不斷地重新洗牌、重新定位，高職藝術設計教學也面臨著前所未有的挑戰。

互聯網思維是互聯網時代的一種思考方式，藝術設計這個領域與科技、社會發展是密切關聯相互影響的。傳統思維模式下，原來設計師相對獨立，可以獨自面對一個產品去設計，不需要考慮產品其它環節，設計一件產品基本是在設計、定稿這一環節，生產、銷售是有其它人員負責。如果一件產品從研發、設計、生產、銷售，消費者使用后反饋意見銷售人員，再反饋到研發人員，然后再根據反饋意見改進優化，這也是一個很長的過程。但這樣的模式在悄悄改變著，互聯網強大的功能可以在線完成很多環節，比如消費者需求更直接的反映在在線平臺上，設計師可以在研發初期直接和消費者互動，甚至可以與消費者互動形成私人訂制式的專屬服務，從面使產品定位十分準確。這種思維是基于互聯網和用戶需求的方式，設計師充當著設計營銷的綜合角色，直接通過互聯網獲取信息。

為了能夠跟上時代的腳步，高職藝術設計教學中必須培養學生夠理解互聯網思維，并且能夠自覺的將互聯網思維運用到自己的專業當中去，設計師的研發能力是可以通過學習和訓練提高的。在高職藝術設計教學中，需要針對互聯網思維改變教學思路，結合互聯網思維，運用思維工具，逐步開展針對分析問題、解決問題能力培養的教學體系研究，進面提高學生互聯網思維與專業能力結合的綜合能力和意識。

目前高職藝術設計的學生不僅要有實際操作能力，崗位需求對學生的綜合能力要求也越來越高。像界面設計、網頁形象設計、UI設計等基于互聯網的崗位需求也不斷上升，這就需要高職學生提高在整個基于互聯網設計流程中的適應能力。

二、互聯網思維+設計研究能力

針對互聯網思維的綜合性，網頁形象設計師首先以考慮用戶需求為主。首先在教學中應該培養學生設計研究能力，提高社會服務能力。整個設計過程就是研究的過程，是“提出問題一定義問題一解決問題”的過程。如今互聯網發展速度很快，對設計師提出較高的成長要求，單純考慮“形式上美不美”是不能解決經濟問題與人性問題的，還應把策劃上不清晰的環節拿出來與委托方討論、緩解形式設計的壓力，使作品更具有親和力，并含有設計師的見解與審美。也就是說當設計者具備了自己分析設計目標、整理網站的信息關系和控制視覺形式的能力之后，才能更好地進行具有創新特色的風格設計。把“網站建設的目的、網站信息內容和網站創意設計”放在同一層面上同等對待，是成功設計師的標志，盡可能減少“設計到半，推翻，重新再來”的情況。學生設計研究能力的培養，主要是指依據委托方下達的指導工作指令，從多個層面去綜合信息，并能與團隊中不同崗位的人員相互溝通以了解工作重心，使大家為了同一個目標而努力。探討網站建設的目的，不可回避的，必須對網站所處行業及相關信息進行匯總和分析。在工作學習中，只要不安于現狀，時要刻思索鉆研，并善于捕捉自己思想火花和智慧的靈物感，“研究”活動便開始了?！把芯俊币辉~還常被用來捷描述關于特定課題的資料收集。如果說研究是“問題求解”的過程，那么研究的前期階段則可以看成“尋找問題”。問題和途徑就成了研究過程中的核心部分。對于一個問題而言，解答方式往往不只是一種，這就要研究者在整個過程中都面臨著判斷，特別是早期的判斷，會在很大程度上影響最終的結果。我們可以把所有的設計、研究過程都歸納為“提出問題——定義問題——解決問題”的過程，或稱之循為“程序”，但這個程序本身并不能給具體問題帶來略答案。事實上在設計研究過程中的每一步都需要創造就力，更需要與時俱進地結合互聯網思維。這種創造力體現在設計研究者身上就是所具備的中“互聯網思維+設計研究”。

三、互聯網思維+可視化工具

（一）思維導圖

思維導圖作為設計研究的可視化方法和工具之一，思維導圖正是符合了人大腦發散思維的結構模式，也可以把思維導圖視為大腦將發散思維過程圖像表現形式，將大腦思考和產生想法的過程通過捕捉和表達發散思維，將大腦內部的過程進行了外部呈現。以網頁形象設計課程為例，課程以新冠疫情期間抗疫復工為項目命題背景，選擇復工復學為子課題，從實際主題背景分析到設計主題定位，思維導圖作為設計研究可視化方法和工具，探索將信息展現的可視化方式。例如在課程中給學生自主擬定了關于高校復學報道防疫流程設計的命題，學生根據命題需要搜集很多相關政策和信息。當學生找到相應的信息后，需要將信息視覺化表現并能與實際應用產品結合，形成一個落地的成果。在設計的前期階段，學生需要通過思維導圖來分析信息、尋找問題、定義問題。

首先在畫紙中央繪制一個中心圖像，這個圖像往往是在構思時第一印象的圖像。從中心圖像出發，畫出一級分支，也是最主要的幾個要點，報道流程中有測溫、消毒、掃健康碼、隔開間距、行李存放等在新冠疫情期間增加的特殊步驟。提煉出的關鍵詞用正楷寫在一級分支上，再由一級分支向四周發散，增加二級分支和三級分支。學生通過用思維導圖直觀的表現出自己思維的過程，并能一目了然地看到自己想要提煉出來的創意點，通過色彩、圖像、符號強調的手法，把要突出出來的主題思想分析出來，定義成焦點問題，形成自己的一個分析和觀點，為后期解決問題打下基礎。在教學環節，師生關系實際也是在模擬甲乙雙方的關系，這些方面將對設計起到指導作用和決定作用，即使沒有書面文件或在不進行系統性策劃的條件下，設計師也應可以根據自己的理解，針對具體問題做出合理的判斷。在可達到的范圍內做比較全面的策劃統籌，從真正意義上幫助委托方完成設計。

（二）案例分析

案例分析是在設計研究前期為了能夠在梳理的過程中更主動地思考和分析相關案例，采用的視覺化的呈現方式，也是為未來的設計方案提供有意義的參考，發現可能的創新點。在網頁形象設計課程前期，學生對案例分析的深入程度關系著后期設計方案的定位與品位，常用方法包括雜志和報紙法、圖表信息法、案例臨摹法等。比如網頁版式格局在實用的角度上探究，可在傳統網頁結構上借用平面設計的自由思路，可得到更多擴展。根據不同的信息量大小網站格局也有很大不同。本課程讓學生收集、梳理不同信息量網站，運用雜志和報紙的方法，將不同版式樣式歸類，并分析和匯總到紙張頁面中，根據不同信息量、不同用戶需求，分析和歸納不同的頁面布局，如半包圍式格局、一個信息區的網頁格局、國字形格局等。

另外，針對網頁案例的對案例網站框架圖的可視化化分析，用圖表的方式針對信息的分類分層、信息的結構。學生通過研究網頁頻道、信息塊內容的層級關系結構，再用圖表設計的方法可視化，這一過程對明確信息塊的主次關系，用什么樣的形式來表達層次關系，以及信息塊是否需要通過導航標示出來等，這對初學網頁創作很有幫助。臨摹案例是為了讓學生更好的跟著成熟的案例學習其設計制作方法，為后面創作提供重要的借鑒和依據。再者，通過新媒體網絡平臺等方式可以收集與整理相關案例的用戶反饋，更好的定位潛在的設計機遇。

（三）用戶體驗地圖

用戶體驗地圖可以作為一種分析和展現服務流程中接觸點關系可視化工具。當設計網頁時，首先要考慮進行服務設計的整個服務過程中與客戶接觸的要素，包括網站相關因素進行設計。網站服務整個流程中相關接觸點的分析，用戶與不同接觸點接觸的先后順序，需要通過可視化展現出與用戶的關系，對服務流程進行分析和表現。在整個服務系統中在服務瞬間的關鍵時刻，稱為服務接觸點，用戶體驗地圖用可視化的圖形語言將與利益相關者的接觸點進行分類和梳理，制作出完整的用戶體驗路徑，形式可視化圖示，直觀地表現整個服務流程，并為接下來的設計方案細化提供有力判斷。例如在網頁設計中，了解用戶需求，考慮用戶在訪問網頁時所要發生的每一個接觸點，這個接觸點可以是一個無形的服務或者廣告訴求，只要和服務中利益相關者接觸的都要進行設計，基本涵蓋了整個網頁設計的流程。在學生將每個環節通過調查研究和分析后總結出整個流程，用圖表或者拼貼的手法視覺化表現出來，形成可視的用戶體驗地圖與老師（這里也是將來面對的委托方）展示溝通。

四、結語

綜上所述，在高職藝術設計教學中，提高學生針對互聯網大環境的技能，在課程的安排上，尤其是新媒體藝術設計課程，更是凸顯在互聯網思維與教學的關系，在課程中增設互聯網思維、服務設計、設計研究、可視化思維工具、設計思維等思維模式和設計研究能力的培養的因素，是解決藝術學生培養這一缺口的積極舉措。

參考文獻：

[1]蔣燕.思維導圖在招貼設計課堂教學與設計實踐中的應用[J].裝飾，2012 （03）.

[2]繆珂.服務設計中的流程與方法探討——以來蘭理工大學設計創新與設計方法課程為例[J].裝飾，2017 （03）.

[3]張飛燕.“互聯網+”背景下的博物館文創產品發展[J].遺產與保護研究，2016（02）.

[4]浦秦夏.淺談互聯網思維下大學生創新創業素養教育的途徑拓展[J].營銷界，2019 （10）.

[5]趙勤恒.基于“互聯網+”思維下的旅游紀念品新形態研究一以桂林數字創意明信片為例[J].裝飾，2016 （06）.