片段教學如何出彩

肖朝輝

摘要：當前，片段教學較多地用于教師教研、教學技能競賽、教師招聘等場合。片段教學是一扇探看教師綜合素養的小窗，具有虛擬性、預設性、轉述性、完整性等特點。在教學實踐中，如能落實好入課快，結課明;選點小，層次清;情境現，板書精這些策略，便能讓片段教學出彩。

關鍵詞：片段教學：特點;有效實施

中圖分類號：G623. 2

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312 （2020）15-0202-01

一、片段教學的界定

現實生活中，片段教學較多地用于教師教研、教學技能競賽、教師招聘等場合。所謂片段教學，是相對于節完整的課而言的，是真實教學場景的一個斷面。一般說來，執教者會截取教材中某個局部的教學內容或一個知識點、能力點進行教學，從而展現自己的教學思想、教學能力和教學基本功，時間多限定在十分鐘左右。片段教學在教學對象、教學目標、教學內容等方面是不同于常規課堂教學的;片段教學也不同于教學片段，二者的區別集中體現在教學結構方面;片段教學與說課也不同，二者的區別突出表現在研究角度與表述語言等方面。

從選題來源看，片段教學可分為自定和他定兩種類型。自定型是由教者自己選擇片段教學的內容;他定型則由他人指定選題，教者按要求進行片段教學。從教學場景看，片段教學可分為實境與虛境兩種類型。實境型片段教學會為教者提供真正的課堂，教者可以面對學生進行教學。虛境型片段教學則只能面對評委或參加教研活動的老師進行虛擬教學。由于虛境型片段教學不為時空所限，在事實上更頻繁地被使用。本文論述的“片段教學”即是指虛境型片段教學。

二、片段教學的特點

1.虛擬性：常規教學實踐是面向學生進行授課，而虛境型片段教學面對的卻是同事、同行，甚至是評委，因此在教學實施過程中帶有濃重的虛擬色彩。“座中無童子，處處有學生”，老師是通過自己的口頭語言、肢體語言、間歇停頓等來建構虛擬的教學情景，虛擬師生對話，虛擬教學指導，虛擬教學評價，虛似教學推進，虛擬全課小結，使課堂師生互動，生生互動，給人置身其境的感覺。

2.預設性：虛境型片段教學中，教師常常是“先知先覺”的。教師就自己所提出的問題，會預設出學生可能做出的多種回答并加以轉述;教師還會就學生活動環節可能出現的多種的狀況進行預設，現場轉述再現教學情景并有針對性地進行反饋。

3.轉述性：虛境型片段教學中教師扮演的是雙重角色。教師既是教師本身的角色，又要轉述再現學生的角色。教學過程中，既要有教師教的活動，又要再現學生學的活動。這種雙向活動基本通過“對話”“轉述”的方式表現出來。當作為教師發出學習要求的信號之后，學生可能有不同的反應，都需要通過教師的現場“轉述”再現出來。

4.完整性：虛境型片段教學雖然不是一堂完整的常規課，但其過程相對完整，圍繞著教學點，有引入、有展開、有小結。盡管“麻雀雖小”，卻力求“五臟俱全”，會讓聽課者看到一個完整的課堂斷面。

三、片段教學的有效實施

1.入課快，結課明。虛境型片段課的入課和結課很重要。虛境型片段教學雖然不是完整的課堂，但它的教學內容既應該承前，也應該啟后。我們要在10分鐘左右呈現一個相對完整的過程，讓學生和聽課者能夠知道這個知識點的來處和延續，就像一部電視劇的前情和后記，才不至于有突兀和割裂之感。由于時間緊湊，執教者入題要快，一般1分鐘內要入課，不宜多繞圈子。通常入課的方式有很多種，或吟詩，或猜謎，或高歌一曲……虛境型片段教學中，最常見的入課方式是交代前情式，如，“前面我們剛才學了xxx內容，接下來我們將走進xxx內容的學習”。這種入課方式可以很好地體現知識的承接性。不管采取何種方式入課，都應該注意一下幾點：一是承上啟下，讓聽課者很明晰地知道教學從哪兒開始，將走向何方;二是由疑而入，指向學生的自主學習，引導學生潛心會文，切合以生為本的教學理念;三是問題要有一定的延伸度，能輻射到重點段落，能促進學生思維的發展。

至于結課，對于虛境型片段課而言，應該要體現教師對教學的科學規劃和藝術處理，既要能夠回顧當前所學，還要激發學生下一步的學習期待。如，在執教統編版語文四年級下冊《鄉下人家》的虛境型片段課時，我們可以這樣結課“在剛剛的學習中，我們抓住‘許多鮮嫩的筍成群地從土里探出頭來的‘探字，通過情境扮演讀、展開想象說、仿照例句寫三步曲感受到了擬人修辭的魅力和鄉下人家的勃勃生機和無限美好，那么課文還寫了鄉下人家哪些有趣的地方？作者又是如何寫出這些地方的有趣的？在接下來的學習中，同學們一定會有更多的發現與收獲。”結課詞往往代表著執教者對執教內容全面的理解和把握，代表著執教者的專業素養水平，千萬不能馬虎，尤其是在有嚴格時限的賽場上，執教者一定要沉穩地把握時間，精心設計結課詞，從容結課。

2.選點小，層次清。虛境型片段教學一定要有選點意識。由于時間所限，虛境型片段課千萬不能貪多求全走流程，能突破一點才是成功的關鍵。溫儒敏教授曾說過“教什么比怎么教更重要”，所以對于虛境型片段課而言，選點就變得尤為重要，甚至可以說是“攸關生死”。小學段的語文教學選點一般包涵四個方面：生字教學點、品詞析句點、朗讀指導點、語言訓練點。我們要針對具體的課文，深入進行文本解讀，選其重點、難點、亮點、創意點、特色點進行虛境型片段教學。

選好教學點是虛境型片段教學的基礎，理出教學層次把“點”教透，是讓虛境型片段教學出彩的關鍵所在。虛境型片段教學設計要追求“一課一得”，要扣住“一點”，注重拓展、挖掘和延伸，體現層次性，力爭做到清而精，“清”就是清楚、清白;精”就是精彩、精妙、精致。如在進行王安石的《泊船瓜洲》-詩的虛境型片段教學中，我們可以先引導學生通過有節奏地朗讀感受“綠”的意境;再讓學生聯系平時的閱讀所得講一講“綠”字由來并回顧其它含“綠”字的詩句;然后引導學生說一說讀了這句詩眼前浮現的畫面;再引導學生聯系王安石的生平理解詩句蘊藏的情感;最后再請學生有感情地讀一讀。這個片段教學設計層次清晰，抓住詩句中“綠”字這個點，在教學形式上通過引導學生讀一讀、憶一憶、想一想、說一說，再回到讀一讀。這樣的層次設計，既體現出執教者對文本解讀到位，又突顯了教師對語言文字運用的重視，還彰顯了教師對學生主體地位的關注，對學生參與面的重視，讓學習真實發生。在教學內容上這個教學設計通過引導學生由詩句想象畫面，再由畫面挖掘情感。“話——畫——情”也是我們詩歌學習的“萬能三部曲”。這樣的教學設計目標明了、層次清晰，于“于細微處見精神”，透過片段教學這一扇小窗，聽課者能看到執教者的教學理念。

3.情境現，板書精。虛境型片段教學沒有真正的學生，執教者必須虛擬教學情景，運用課堂教學語言，有問有答有評，有讀有說有引，用自己的語言巧妙地轉述學生的語言或活動，虛擬出教學情境，將聽課者帶入你的課堂教學，感受到你的課堂教學效果。虛擬教學情境可以通過教師的口頭語言、表情配合、目光分配、肢體語言、間歇停頓等來建構。如，教師可以讓某生進行朗讀，停頓片刻后，通過評價反饋該生的朗讀來完成虛擬的朗讀情景;教師可以提出一個問題讓學生回答，停頓片刻后，教師轉述自己預設的學生可能的精彩答案和問題缺失，再評析學生的答問來完成虛擬的答題情景;教師可以讓學生進行討論并在課堂上稍作巡視，再通過對不同觀點的評論來完成虛擬的討論情景。教師還可以虛擬質疑，虛擬辯論，虛擬動手操作等情景，使課堂教學師生互動，生生互動，給人置身其境的感覺。上課時，切忌用提示語加以說明，如“我在教學中采取了什么樣的教學方法”和“這時，我請學生來朗讀”，因為這不是教學語言，而是說課語言。

“一支粉筆、兩袖清風、三尺講臺”是一直以來人們對教師職業的描摹，可見板書在課堂教學中的重要性。板書是虛境型片段教學中所應用的一種主要的教學媒體，板書藝術是教學藝術的有機組成部分。板書是對教學內容的加工和提煉，不僅能反映課堂教學的重點，反映知識間的邏輯關系，還能長時間地向學生傳遞信息，給學生以整體的印象，有利于進行課堂總結。特別是小學生，他們正處于識字、寫字的關鍵階段，教師的板書更應具有示范和引導作用，給學生以美的享受。前蘇聯著名教育家加里寧有一句話“教育事業不僅是科學事業，而且是藝術事業。”精心設計的板書，能使學生賞心悅目，興趣盎然，對知識加深記憶，加深理解，是提高學生非智力因素的重要手段。在設計板書時，我們要突出目的性和整體性。在進行板書設計時，我們要充分利用黑板的有效面積，注意四周空間適當，分片書寫，主次分明，字距適當。可以根據實際執教內容，選取提綱式、語詞式、表格式、簡筆畫式、及綜合式等板書類型進行板書。還要特別注意的是板書要配合講解，適時出現。

凸我所優，顯我所長，是所有競技型活動制勝的要訣。“臺下十年功，臺上十分鐘”，在虛境型片段教學中，我們也要巧妙地揚長避短，秀出自己的亮點。我們可以用板書來表現書法功力;用范讀來表現朗讀水平;用廣征博引來展示自己的知識面;我們還可以用自然的教態、飽滿的精神、洋溢的激情，去感染聽課者，引起聽課者的共鳴。總之，在虛境型片段教學實踐中，如能落實好入課快、結課明、選點小、層次清、情境現，板書精這些策略，便能讓虛境型片段教學出彩。