優化課堂提問方式 提升學生思維品質

【摘要】有效的課堂提問能助力學生思維品質的培養。教師應找準提問角度，拓寬提問廣度，升華提問高度，優化課堂提問方式，激活學生思維，發展和提升學生的思維能力。

【關鍵詞】 英語課程;課堂提問;思維品質

【作者簡介】林曉梁，福建省福清市濱江小學。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（教育部，2012）指出，語言既是交流的工具，又是思維的工具。英語課程承擔著培養學生英語素養和發展學生思維能力的任務。因此，在小學英語教學中培養學生的思維品質是非常重要的。

課堂提問是師生互動的重要途徑。有效的提問不僅能激發學生的學習興趣，激活學生的思維，引導學生關注學習內容，使用特定的語言結構，而且能夠培養學生分析問題和解決問題的能力，提升學生邏輯思維能力、想象力和創造力（陳則航、王薔，2009）。

一、 找準提問角度，激活學生思維

1.遵從學生實際，從學情切入提問。課堂提問以學生學情為基礎，根據不同水平的學生應該提出不同的問題，比如，對低中高年級學生進行提問，以及對英語基礎薄弱和基礎較好的學生的提問，要利用層梯式提問激活學生的思維。

[案例1]本案例的教學內容是閩教版 《英語》四年級下冊Unit 8要中A部分，本課的話題為暑期生活，閱讀者通過主人公王濤和薩莉關于暑假生活的對話，知道薩莉將要去倫敦。本文重點是運用將來時句型進行實際交流，制定暑期計劃。本案例是在偏遠農村學校授課，授課教師先向學生提問：Summer Vacation is coming. Where will you go ？ 在教師的指導下，全班只有三人作答，其中S1：I will go to Beijing. S2： I will go to Hangzhou.? S3： I will go to Shanghai.

接著，為了引出世界上其他國家的地名，授課教師向學生提問：Will you go to England＼Australia＼America...？結果全班沒有一個學生回答。可見，這位授課教師的提問沒有針對學生的實情：從生活經歷上看，農村孩子出國旅游的機會并不多。語言來源于生活，用于生活，這樣的提問高于學生的實際語言水平，因此學生的思維無法得到較好的發展。

[案例2]本案例的教學內容是閩教版小學英語四年級下冊Unit 7 Seasons Part B。在學生閱讀時，教師設置了如下三個問題：

Does Sally ＼Yangming like winter＼autumn？Why？ What can they do ？這三個問題層層遞進：針對問題（1），學生看完整個內容就能用“Yes”或“No”作答，英語基礎薄弱的學生也能答得上來。針對問題（2）（3），學生需要具體了解文本內容，而且回答時必須使用完整的語句，用到本課的核心句型“Because he＼she can ... in winter＼autumn.”對所學句型掌握得較好的學生就能學以致用。這樣的問題設置充分考慮了不同學生的能力，層次分明，使不同層次學生的思維能力都能得以充分地發展。

2.遵從文本內容，從話題切入提問。提問要講究層次性、多樣性，更需要契合主題。如果教師經常使用同一類型的問題，容易引起學生的思維疲勞。比如，在熱身環節的自由交談活動中，有的教師每天都提問學生同樣的問題：Hows the weather today？ 提問次數太多了，學生就會覺得很枯燥，注意力也就無法集中。 因此，教師需要設計與教學內容相關的問題，多聯系當堂課的主題，且不同的主題應采用不同的提問方式。

[案例3]本案例的教學內容是閩教小學英語五年級下冊Unit8Dates of the month? Part A，主要是學習能用英語準確表達具體日期。教師在自由談論環節與學生展開如下對話：

T： What day is today？ Whats the date today？

Ss： Its Monday. Its May 29.

T： My birthday will come in three days. Can you circle it on the calendar？教師引導學生在課件呈現的日歷中找出自己的生日日期。

Ss： Thats June 1， Childrens Day！

T： Today， we will talk about Dates of the month. Can you circle your birthday on the calendar？教師引導學生在日歷中找出自己生日日期。該熱身環節的提問直奔本課的主題，直接切入本課學習的重要內容——生日日期的準確表達。在做好知識鋪墊后，學生能更準確表達具體日期。

二、 拓寬提問廣度，訓練思維能力

1. 提問預測，引發參與熱情。

[案例4]六年級上冊Unit 5 Housework Part B 主要是講Sally 一家在做家務，那么如何有序、輕松高效做家務？教學時師生有如下教學對話：

T：What kind of housework does Sally do？

Ss： Sally cleans the toilet.

T： How to clean the toilet？（在教師引導下，學生展開聯想，設想Sally 是如何有序打掃洗手間的）

S1： First clean the wall.

S2： Second clean the closestool.

S3： Then mop the floor.

合理設計提問能激發學生的興趣和好奇心，并開啟學生的英語思維（楊陽，2014）。案例4中，授課教師提出預測情節的問題后，學生的興趣被迅速激發，他們紛紛參與預測，根據自身生活經驗去揣測可能的緣由，既引發了學生參與學習活動的熱情，又培養了學生邏輯思維。

2. 提問引導，挖掘隱藏信息。閩教版小學英語六年級上冊Unit 4 Buying New Clothes中的A部分介紹Sally一家到服裝店買新衣服的內容。授課教師先讓學生收集這一家人想要買的服裝。學生通過閱讀能快速找到文本信息，并完成如下表格：

之后，師生有如下教學對話：

T：Look at the table. We know What kind of clothes Sally and Ben want .What else can you find？

Ss： We dont know Sallys mum and dad clothes.

通過思考這個問題，學生發現文本中未曾提及Sally 的父母想要買什么服裝，教師引導學生找到文本中的隱藏信息，使學生興奮，之后的活動學生也就會更加積極參與。為了引導學生自主提問，教師繼續與學生展開如下對話：

T： What does Mum＼Dad want？

S1： Maybe mum wants a dress .

S2： Maybe Dad wants a pair of sports shoes.

在問題的引導下，學生運用了She＼He wants ....句型較好地操練與鞏固了語言知識點;幾乎全部學生都參與了問答，平時不怎么舉手的學生也表達了自己的觀點;而且學生的回答總能從人物的性格特點去分析他們真正想要什么。在這樣的問答活動中學生的思維能力也得到了鍛煉。

3. 提問延伸，續編文本結尾。

[案例6] 閩教版小學英語五年級下冊Unit 6 Feelings Part B部分講述地是楊明在100米賽跑中獲得第四名，一人坐在樹下非常傷心，他的好友玲玲和王濤安慰并鼓勵他，文本就此結束。教師可以從楊明入手，與學生展開如下問答：

T：At Last how does YangMing feel？

S1： Hes happy.? S2： Hes a little sad.

T：What will you say to him？What will you do for him？

S3： You are the best. Not all can be the first！

S4：? Drink some juice.lets run together.

學生很可能有過類似的經歷，當沒有取得很好的成績時，即使朋友再怎么安慰，還是會沮喪、一蹶不振。因此可以很好地在教師的啟發下續編故事對話，并在此過程中發展學生的語言能力和思維能力。

三、 增加提問難度，提升思維品質

1. 轉換提問方式，提高思維深度。

[案例7]通過對閩教小學英語四年級下Unit3 School Subjects PartB的學習，能夠激起學生對各學科的興趣，促使同學間互幫互助。文本中WangTao提道：I like English.But Im not good at it .好朋友Sally說：Dont worry. I can help you.針對這個文本，兩位授課教師采用了不同的提問方式，提出不同的問題。第一位教師的提問是： Is WangTao good at English？ Who helps him？第二位教師的提問是：What can you find from the sentences？在第一位教師的課堂中，學生對于老師的提問能很快從文本中找到答案，但問題的思維含量并不大。相比較而言，第二位教師的提問更具有開放性，學生需要挖掘文本中的隱含信息。這樣的問題能激發學生回答問題的積極性，也能引發學生的深層次思考，有助于培養學生思維能力。比如，第二位教師的課堂中，學生給出的回答有：

S1： WangTao is not good at English. But he likes it.

S2：Sally is a nice girl. She can help him with his English.

S3： WangTao can help Sally with her math.They help each other.

正是因為開放性問題沒有標準答案，不同的學生可以有不同的答案，從而使他們更愿意發表各自的見解，進而提升學生的思維品質。

2. 聯系生活實際，訓練靈活思維。

[案例8]閩教版小學英語三年級下冊Clothes Part B 部分提到鞋子的不同標準尺碼。于是授課教師帶著學生一起探尋鞋子的尺碼： What size are Bears shoes？師生展開如下問答——T：What size are Bears shoes？? Ss：Size7/Size40.

對于學生的回答，教師暫不作評價，而是反問：Size7？Are you sure？學生思考作為同齡人，Size7這樣的尺碼太小了吧？于是學生繼續思考，并給出答案：Maybe Size 7 is as big as size 40.學生聯系生活經驗得出原來是尺碼的計量單位不同。在本案例中，授課教師對學生的回答故作反向提問，引導學生思考答案，加深學生對問題的理解，進一步明確答案。可見，引導學生質疑、猜測的過程就是在打開學生思路、教會學生如何思考的過程。

四、 結語

有效的課堂提問能促進學生積極思考，拓寬學生的思維層面，擴大學生的參與面，有效培養學生的思維能力。教師在設計課堂提問時應關注學生的學情、教材的實際，拓展提問的廣度與深度，轉化提問的方式，提升學生的思維品質。

參考文獻：

[1]陳則航，王薔.小學英語課堂提問的現狀、原則與策略[J].中小學外語教學（小學篇），2009（11）：1-7.

[2]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]義務教育教科書·英語（三年級起點）三年級下冊[M].福建教育出版社，2013.

[4]義務教育教科書·英語（三年級起點）四年級下冊[M].福建教育出版社，2013.

[5]義務教育教科書·英語（三年級起點）五年級上冊、五年級下冊[M].福建教育出版社.2013.

[6]義務教育教科書·英語（三年級起點）六年級下冊[M].福建教育出版社，2013.

[7]楊陽.小學低年級故事教學中的提問設計[J].中小學外語教學（小學篇），2014（5）：25-30.