“化學反應原理”的難點分析及教學策略研究

彭中菊

【摘要】人教版高中化學教材的編排從多角度考慮，以學生為主體，旨在實現以人為本的教育教學。對于不同模塊的學習，教育者和編者都力求取得更好的教學效果。其中，在“化學反應原理”這一模塊的學習中，學生普遍出現了知識點理解不透徹、學習思路局限、概念記混等現象，由此，這一模塊的學習成為學生化學學習中的難點。同時，這也意味著化學學科的教學要更加注重相應的教學策略的運用。在實際教學中，教師應將化學理論教學和實踐活動有效地結合起來，從而更好地培養學生的化學學科核心素養。本文分析了“化學反應原理”的難點，并研究了相關的教學策略。

【關鍵詞】化學反應原理;難點分析;教學策略

一、“化學反應原理”的教學現狀

自新課程改革實施以來，教師的教學觀念發生了很大的轉變，逐漸認識到以學生為主體、教師為主導的重要性，因此，課堂教學已悄然發生了許多變化，如在教學中，教師開始運用情境教學法、實驗探究教學法、小組合作教學法等新方法。但當前“化學反應原理”這一模塊的教學，還存在一些問題。首先，這一模塊安排的課時一般只有一學期，課時相當緊張。其次，這一模塊中的許多知識比較抽象，許多化學反應原理是抽象概括出來的，因脫離生活實際，較難通過實驗來驗證。在該模塊教學中，許多教師受傳統教學模式的影響，難以擺脫知識教學概念化、理論教學系統化的套路。部分教師特別注重知識與技能的講述，只注意系統剖析理論知識，在課堂上缺少思維的引導和互動，無法激發學生的參與熱情，導致部分學生缺少獨立思考的習慣和能力，只是被動地接受知識。

二、“化學反應原理”的難點分析

為了全面響應和貫徹新課程改革的要求，化學學科的教師需要改變傳統的教學模式，在不斷組織探究性活動的同時，鍛煉學生的思維創新能力和自主思考能力。另外，在“化學反應原理”模塊的教學中，教師要添加對難點的分析，同時，還要引導學生對教學難點進行合理有效的分析。下面是“化學反應原理”具體的難點分析。

1.教材知識內容抽象

“化學反應原理”中的知識包括“化學反應與能量”“化學反應速率和化學平衡”“溶液中的離子平衡”等。這些知識概念比較抽象，對該內容的學習不能僅僅停留在概念本身，要理解化學反應原理的本質，而且要將所學的知識連貫起來，并結合實際進行靈活運用。雖然教學目的是使學生達到靈活運用知識的程度，但是當學生看到這些抽象和過于集中的知識概念時還是很難拓展和活躍自身思維，無法很好地提高自身的創新能力。這同時也是教師在教學時的重點和難點，因此，教師需要在具體的化學教學設計中實施有效策略，以便學生融會貫通地理解“化學反應原理”。

2.學生缺乏學習興趣

由于化學學科教學本身存在一些弊端，加上知識內容的煩瑣性，有些學生對化學學習失去了興趣，不愿意積極主動地參與課堂互動和師生間的合作交流，尤其在“化學反應原理”這一模塊的學習上。學習這一內容時，學生本來興趣就不高，現在還需要進行相應概念運用的理解和辨析，就會更加沒有學習的動力和興趣。學生缺乏對“化學反應原理”知識的學習興趣是這一模塊教學面臨最主要的問題，也是教學方面最大的難點和阻礙。因此在實際教學中，教師應尊重學生的主體地位，讓學生發現化學學習的樂趣所在，激發學生參與課堂互動的興趣，繼而使其積極地參與到化學實驗探究活動中，最終提高學生的化學學科核心素養。

3.化學考試題目偏難

“化學反應原理”模塊課本教材的內容相對來說比較基礎和簡單。學生用導學案進行預習時會覺得內容相對容易，無須進行太多的思考和創新，但是在進行化學題目考試時，會感到試題難度很大，覺得自己做的是正確的，但是答案顯示是錯的，然后會逐漸發現自己雖然懂得了化學基礎概念和知識，但是在做題時，學習到的知識連貫不起來。由于試題考查的是書上的拓展知識，而學生的思路不夠開闊，沒有足夠的創新能力，他們做錯題的概率自然就高。同時，這也導致化學考試題偏難成為“化學反應原理”教學最困難的一個點。

三、“化學反應原理”的教學策略研究

關于“化學反應原理”的教學，教師需要進行科學規劃，針對不同的教學難點采取不同的教學策略，從而在講述教學難點時能夠更加有針對性，讓學生更好地掌握“化學反應原理”這一模塊的內容，進而拓展學生的思維，培養學生的創新能力，構建化學高效課堂。下面是“化學反應原理”具體的教學策略。

1.合理調整教學內容順序

針對“化學反應原理”在教材編制順序中的不足，同時為了幫助學生更好地學習這一模塊的知識，教師在進行相應的教學設計時，應該合理調整教學內容的順序，讓知識更加連貫，這樣學生在學習時應就會更加有思考的空間，從而更好地進行化學思維的拓展。

例如，在進行人教版高中教材“化學反應原理”這一模塊中“化學反應速率和化學平衡”的教學時，在講述化學平衡和化學反應的方向時，教師可以先講解化學反應的方向，再講化學平衡，這樣的教學順序可以讓學生產生思維的邏輯變換性，因為化學反應的進行是有方向的，而且可逆反應其方向也是可逆的，學生會思考當正逆反應相等時是怎樣的一個特殊現象。所以，教師在講述本章節時就可以設計這樣的提問流程，這樣既能啟發學生自主探究的思維，也讓學生在學習時有清晰的思路。

2.結合多媒體來有趣教學

教師如果總是口頭進行課堂內容的講述，則難以集中學生的注意力，一節課下來，教師講得很多，但是學生的接收效率十分低下，而且學生在化學學習中沒有找到樂趣所在，就會對化學知識的學習和實驗操作產生厭倦心理。因此，在實施相應的教學策略時，教師需要結合多媒體等先進技術，讓學生可以在觀看視頻的過程中輕松、快樂地學習。

例如，在教學“化學反應原理”模塊教學中“金屬的電化學腐蝕與防護”這一課時，如果教師單純地給學生講生活中常用例子的金屬防護，學生可能只是聽過卻沒有真正見過。因此，教師可以通過多媒體設備展示教材中實驗4-3的現象，通過多媒體設備給學生演示鐵的吸氧腐蝕實驗，讓學生親眼看到現象的發生，以此加深其記憶。同時有趣的視頻也能夠轉換學生的思維，讓學生體驗到學習化學的樂趣，從而激發學生參與實驗探究和進行化學知識學習的興趣。

3.多練考題，總結相關經驗

教材知識比較簡單，是為了讓學生打好基礎。但是考試題出現一定的難度是為了使學生更好地運用所學的知識，全面理解、思考教材內容中蘊含的更深層次的應用。在解決這個教學難點時，教師可以在講解完教材知識后讓學生多做相應的考試真題和練習題，并做好總結，從而提高其化學學習效率。

例如，“化學反應原理”模塊中的“化學反應熱的計算”這一課，講述了相應的計算問題，學生首先需要理解蓋斯定律、燃燒熱等具體概念，然后進行教材習題的計算。考試時還會有更多拓展類型的反應熱習題。為了讓學生能夠掌握和靈活運用所學知識，教師可以在講完課之后讓學生多練習考試真題，然后指導學生觀察、總結題型的異同，使其更好地應對化學考試。

綜上所述，“化學反應原理”模塊的教學有多個難點，但是這一模塊是學生在高中化學學習中不可缺少的一部分。因此，在此課程教學的過程中，教師要注意學生的學習特點，分析各個階段的教學中學生存在的問題，然后結合實際情況采取有效的教學策略，進行有針對性及階段性的教學，從而更有效地提高高中化學學科的教學質量。

【參考文獻】

王硯. 高中化學反應原理教學中常見的錯誤及處理對策探究[C]. 廣西寫作學會教學研究專業委員會.2019年廣西寫作學會教學研究專業委員會第三期座談會資料匯編.廣西寫作學會教學研究專業委員會：廣西寫作學會教學研究專業委員會，2019：461-463.

羅琴.基于化學學科核心素養的中美高中化學教科書比較研究[D].南昌：江西師范大學，2019.

周穎.新課標下基于核心素養的高中化學教學設計研究[D].延安：延安大學，2019.

陳銀梁.“問題引導-合作探究”教學模式在化學反應原理模塊的教學實踐研究[D].桂林：廣西師范大學，2019.

胡影梅.高中化學建模教學的研究與實踐[D].長沙：湖南師范大學，2019.

嚴良聚.比較法在化學反應原理教學中的應用策略探究[J].當代教研論叢，2019（05）：87-88.

徐開園.C-PBL教學模式在高中化學教學中的實踐研究[D].貴陽：貴州師范大學，2019.

周琴慧.模型方法在高中化學教學中的應用研究[D].貴陽：貴州師范大學，2019.

明寶新.高中化學反應原理的實驗教學策略分析[J].中學化學教學參考，2017（22）：17.

李米婷.高中《化學反應原理》學習難點的測查及教學策略研究[D].武漢：華中師范大學，2017.

沈紹波.在《化學反應原理》中培養學生的定量觀——“化學反應速率”教材及教學策略分析[J].中學化學教學參考，2015（17）：44-47.

王平.新人教版《化學反應原理》的難點分析及教學策略研究[D].貴陽：貴州師范大學，2015.