話語權

程鳴奕

【摘要】話語權是指人們通過語言表達自己思想、態度、看法和情感的權利。英語學習的最終目標是運用英語。英語作為一門外語，由于課堂教學時間有限、課外實踐機會少，導致學生語言輸出效果不佳。筆者在教學中嘗試從學生分層、教學分層、練習分層等維度給學生提供“英語話語權”，幫助學生快樂學習英語，提高英語學習能力。

【關鍵詞】話語權;英語教學;語言輸出;交流表達

話語權是指人們通過語言表達自己思想、態度、看法和情感的權利。英語作為一門外語，離不開語言的應用和實踐。綜觀當前的英語課堂，由于課堂教學時間有限、課外實踐機會較少、練習程度不夠，導致大部分學生在語言輸出時呈現語音表達欠佳、實際運用能力偏弱，甚至不敢開口等現象。《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出，要使“學生敢于開口，表達中不怕出錯誤，樂于感知并積極嘗試使用英語”。筆者結合教學實踐，擬借助分層教學給予學生話語權，使學生在英語課堂上不斷學習新知，習得技能，提高英語學科素養。

一、學生分層，因材施教

筆者根據學生學習能力的不同，將他們進行分層，分層的目的是更好地在課堂教學中對學生提出不同的要求，使每位學生獲得相應的發展。

A層學生的學習目標：發散拓展，融會貫通。他們能夠學為所用并進行整合和升華。

B層學生的學習目標：完成學習目標，夯實基礎。他們能夠完成每節課的學習目標，可以在A層學生的帶領下完成文本的延伸。

C層學生的學習目標：體驗成功，重拾興趣。他們能夠達到基礎目標，從最基礎的單詞、句型開始學習，積少成多。筆者相信，只要C層學生感興趣，能按時完成學習目標，他們一定會追上B層學生的步伐。

例如，在教譯林版小學英語5B Unit 3 Asking the way時，筆者為學生設置了以下學習目標：C層學生掌握四會單詞cinema， hospital等，掌握四會句型How can I get to...？ It's next to... Turn right a...;B層學生除了達到C層學生的學習目標外，還需要運用句型在圖片中找到正確的位置并對目標位置進行正確的描述;A層學生要在完成C層、B層學生的學習目標的基礎上，結合以前所學的方位介詞，準確地描述現實生活中各種建筑物的位置。

為了鞏固這堂課的四會單詞和句型，筆者分別設計了Fill in the blanks的題目。

（1）Where is the bookstore？ -It's next to the_______ ____________.

（2）Where is the post office？ -It's ________________.

（3）Is there a cinema in the map？ ? ?_______________.

Where is it？ ? ? ? ? ? ? ? ? ?_______________________.

（4）Introduce a place of your hometown.

____________________________________________.

經過A層、B層學生的引導和鋪墊，C層學生在做題目時可以模仿A層、B層學生的解題思路，降低了解題難度。這樣做既檢查了C層學生對地圖的理解情況，也訓練了他們的書寫能力。每位學生在英語學習時有事可做、有話可說，擁有話語權，就能產生學習的動力。

二、教學分層，體驗成功

雖然學生的英語認知能力和學習能力有差異，但是每位學生追求快樂的愿望都是一樣的。教師要充分利用好課堂這一主陣地，讓學生感受到英語學習的樂趣，進一步激發他們的學習熱情。筆者分成兩部分闡述了如何通過分層教學讓學生在學習知識的同時享受學習的快樂。

1.導入階段，問題分層

導入是一堂課的開場，導入是否有效關系到學生能否了解本堂課的主題是什么。教師可以利用分層教學吸引學生的注意，讓所有學生一起思考問題。例如，在教學5B Unit 5 Chinese festivals時，筆者考慮到學生層次不同，在Free talk環節設置了不同的問題。對C層學生設置的問題為：When is the Children's Day/New Year's Day /Double Ninth Festival？對B層學生設置的問題為：When is your birthday？ Is it on ×× 7th？ 對A層學生設置的問題為：When is your birthday？/××'s birthday？ Is your birthday in May？

對于大部分學生來說，十二個月份中的March， May， June， July， August是最容易掌握的。因此，筆者在設置問題時，會讓C層學生知道這堂課的學習內容和月份有關。由于慣性思維，B層學生也會認為這堂課的學習內容和月份有關，因此筆者設置了涉及具體日期的問題，這樣B層學生就了解了這堂課的內容和日期有關，進而以順利地過渡到新課呈現環節了。但是有可能B層和C層學生無法說出正確的答案，這時需要A層學生進行補充和引導。

C層學生一直以來都是課堂上默默無聲的群體，他們特別期望獲得同學和教師的認同。因此，教師應在課堂上給C層學生設計一些簡單易答的問題，引導他們參與到課堂活動中來。久而久之，C層學生的自主學習能力就會得到提高。由此可見，這種教學模式不僅有利于英語教學的順利開展，更有利于班集體凝聚力的提升。

2.教與學階段，由易到難

教與學階段是一節課的核心。學生學會教材中內容，利用所學知識進行交流，是擁有英語學習話語權的關鍵。而模仿是學生在英語學習過程中最直接的學習方式。

（1）巧用模仿高招，帶動學習困難學生

例如，在教學 6A Unit 6 Keep our city clean 時，筆者采用的是TPR教學法，即全身反應學習法，是一種把語言與行為聯系在一起的，通過身體動作教授英語的教學方法。利用該教學方法，有助于增強學生的記憶，強化學生的學習效果。筆者為不同層次的學生設計了兩個活動。C層學生用基本句型We can...來描述圖片上的動作;復雜句型如We can put rubbish in the bin...由A層和B層學生一邊描述一邊做相應的動作，這樣就降低了C層學生對單詞或者詞組的學習難度。同時，A層、B層學生給C層學生做了一個示范，可以帶動C層學生嘗試運用新授句型，體驗和享受學習的樂趣，進而調動他們學習英語的積極性。

（2）落實小組互助，全員參與，共同進步

在英語教學過程中，為了使學生在情境中運用所學知識，筆者經常以小組活動的方式進行讀、寫、演的操練活動。

例如，在 6A Unit5 Signs第四課的教學中，筆者將全班學生分成幾個小組，每4人為一組，共同討論公共標志，如No smoking， No littering， No eating， No drinking. 每個小組均由A、B、C層不同層次的學生組成，而且小組成員有不同的分工，如A層學生為小組組長，是整個小組的榜樣，負責分配任務，監督B層學生完成練習，給予糾正，并輔導C層學生學會表達;B層學生為組員，按照組長的例子模仿句型，在不同情境中熟練地運用句型;C層學生為組長幫扶對象，按照組長的要求，理解句型的含義，并運用句型完整地表達句子。

在小學英語教學中，教師應當合理利用小組合作學習模式，使學生真正掌握英語知識，學會交流，發展語言思維，并結合已學和新學的知識解決學習任務。同時，教師要以英語學習的探究任務為驅動，引導學生運用所學知識進行交流，這有利于培養學生的英語綜合運用能力。

三、練習分層，各自展示，共同學習

分層練習是強化各層次學生學習成果的重要途徑。在英語學習中，學生通過分層練習，能逐漸將所學知識轉化成技能，并及時反饋學習情況。

例如，在教學5B Unit 5 Mach and say 時，教師可以設計不同的練習題：C層學生能用所學的詞組描述圖片，如sweeping the floor， washing the dishes等新學詞組;B層學生能用句型描述圖片，如What is he doing？ He is listening to music.允許學生出現are /is 使用有誤的情況;A層學生能夠在不同情境中正確轉換和運用is和are。最后，教師從文本過渡到現實生活中，出示一張本班同學課間十分鐘的圖片，請學生通過小組合作的方式描述這張圖片，這樣做能使小組的各個成員都積極參與到完成任務的過程中，能發揮每位成員的特長，進而促進學生的共同進步。

綜上所述，在英語課堂教學中，教師要注重引導學生體驗學習的過程，給學生提供充分的探究、交流、表達的機會，使學生擁有英語話語權，進而培養學生的英語核心素養。

【參考文獻】

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