立德樹人背景下感恩教育貫穿小學德育的實踐探索

陳楊惠

摘要：立德樹人不僅是教育的根本任務，還是德育的方向和目標。立德樹人背景下德育的內涵更加豐富，德育的目標更加明確，德育的方式也有了引導方向。感恩教育作為德育的重要內容，立德樹人的教育理念賦予了其教育的實踐方向：教育形式多樣化、教育場域聯合、教育程度深入。

關鍵詞：感恩教育;立德樹人;德育實踐

培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題，黨的十八大提出“教育的根本任務是立德樹人，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”，回答了教育的根本問題。感恩教育是德育的重要內容，將感恩教育貫穿于小學德育全過程不僅是立德樹人的內容，也是提升小學生道德素養的要求。

一、立德樹人背景下的德育內涵

立德樹人是教育的根本任務，其內涵豐富、意義深遠，為學校德育提出了更高的要求和實施的方向。“立德”是指培養崇高的思想品德，“樹人”即培養高素質的人才，強調能力的培養，“立德”是“樹人”的前提，“樹人”是“立德”的目標。因此，在立德樹人背景下，學校德育的內涵更加立體化，至少包括以下幾個方面。第一，道德培養的目的更加明確，即培養具有崇高思想品德的高素質人才。在小學德育中的體現就是為培養這樣的人才奠定基礎，讓學生從小養成良好的道德情操，“立”德之根，“樹”人之基。第二，德育的內容更具層次性，賦予德育更豐富的內涵。立德樹人作為教育的根本任務，“應促進學生在認知、情感、道德方面全方位、全素養地發展”。第三，德育的方法有了指導方向。立德樹人是在新時代黨和國家對教育提出的根本任務，體現的不僅是一種教育的結果，還是教育的過程，即“十年樹木，百年樹人”，立德樹人的教育過程不是一蹴而就的，需要長時間的浸潤和投入。因此，小學德育方式應該以滲透教育和引領思想為主，思想品德不能通過灌輸來影響學生。

二、感恩教育是德育的重要內容

學校德育是指教育者有目的、有計劃、有系統地對受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認識、體驗與踐行，以使其形成一定社會與階級所需要的品德的教育活動，即教育者有目的地培養受教育者品德的活動。學校德育的內容涉及學生思想、情感、心理發展的方方面面，“感恩是一個人際現象，感恩首先是一種情感，感恩的心理結構是一個由情、理、行組成的綜合性結構”，由此可見感恩教育符合德育思想、情感、心理發展的要求，且與其他道德情感錯綜交叉，因此感恩教育是德育的重要內容之一，是學校德育不得不面對的教育議題。從這個意義上來講，感恩教育對小學生的成長至關重要，但這并不意味著感恩教育需要泛化，更無須過度拔高感恩教育。因此，學校感恩教育需要在理解感恩心理結構的基礎上，在實踐中探索出符合學生發展需求和情感本質要求的感恩教育方法。

三、感恩教育貫穿小學德育的實踐探索

（一）教育形式多樣化

由上文可知，感恩之J清是一種復雜的情感和心理機制，與愛、情、理、行有錯綜交叉的關系，感恩教育涉及這些方面的因素，因此教育方式應該多樣化，從不同的角度切入，以提升學生自覺感恩的情感，促進學生自覺感恩的行動。立德樹人背景下，感恩教育的主要形式應該是滲透教育，實踐也證明勸導和說教的方式并不總能引起學生的感恩共鳴，有時候反而會引起學生的逆反心理。這就意味著，學校感恩教育的滲透形式需要多樣化，教育者可以采用多種多樣的教育滲透形式，讓學生在潛移默化中感受到施恩者的善意和自己接收到恩惠的愧疚、回報的心理，進而激發學生自我完善的動力。

學校感恩教育的滲透可以從以下幾個方面進行。一是在學科教學中滲透感恩教育。學科教育是學生在校學習的主要內容，但學科教學不是枯燥的知識，而是帶有情感和人文色彩的學生成長的資源，“學科德育在學科教學、學科活動及從事二者的主體‘人所蘊含的顯性與隱性的德育資源，可以看成是學科德育的寬度”。語文學科中的課文、數學學科中的生活情境、《道德與法治》的文化故事等，都可以作為感恩教育的載體。筆者所在學校開設校本課程“成語故事”“演講小能手”等加深對學生的感恩影響，通過“綜合實踐活動”課程踐行感恩教育等，讓感恩教育貫穿課堂。二是在生活事件中滲透感恩教育，這意味著在遇到能夠進行感恩教育的事件時，教師要抓住機會讓學生感受到感恩的重要性。例如，在廣東省茂名市政府“好心茂名”的大力倡導下，很多愛心人士紛紛獻出愛心，幫助貧困學生繼續求學、為學校捐資捐物、為學校提供心理服務等。這些人的善心學生是可以直接感受到的，他們直接或間接地享受了他人提供的服務和便利，甚至為自己解決了生活和學業上的大問題。又如，新冠肺炎疫情下，逆行者負重前行，奔赴抗“疫”一線等事例可以作為感恩教育的素材，教師可以借此培養學生的感恩之情，激勵學生從自我做起，好好學習，回報社會，做力所能及的事情幫助他人。學校可以按不同層次在班級到年級再到學校開展教師節感恩、重陽敬老、我愛我的祖國、彎腰行動、創衛創文等活動。學校少先隊開展“歌唱祖國”“致敬逆行英雄，爭當抗疫小先鋒”“感恩生活，爭當勞動小達人”等系列感恩活動。全校師生、家長共同參與感恩教育行動。

（二）教育場域聯合

學生是生活在家庭、學校、社區、社會中的人，對學生的教育以及德育影響不是任何一方單獨能夠完成的，因此對學生的感恩教育也需要不同場域的主體滲透。

家庭、學校、社區、社會應該形成一個聯合體，在不同的場域對學生施加感恩教育因素，滲透感恩教育內容，讓學生在潛移默化中感受感恩、體驗感恩。例如，學校開展家長進校園活動，圍繞感恩主題讓學生與家長互動，體驗感恩情感。學校要重視對家庭感恩教育的引導，開展孝敬父母、尊老愛幼親子活動，讓學生真正認識到自己可以為家庭做力所能及的事情。學校還可以開展走出社會、感受大自然的恩惠、參與茂名“雙創”活動，帶領學生踐行“好心茂名”，通過“小手拉大手”活動，為“濱海綠城，好心茂名”奉獻一分力量，從而熱愛自己的家鄉，感恩家鄉。這樣，家庭、學校、社區、社會對學生的感恩引導是一致的，學生能夠在情感體驗中領悟感恩的真諦，自覺地踐行感恩行動。

（三）教育程度深入

感恩教育是情感的教育和心理的教育，學生只有在情感上感覺到，在心理上接受，才能內化感恩情感，進而影響自己的道德情感。無論是開展明確主題的感恩教育活動還是在學科和生活中滲透感恩教育，教育者都要深入理解感恩的情感要素和心理機制，在此基礎上結合學生的身心發展特點，有深度地開展感恩教育。

在立德樹人的德育背景下，感恩教育的實施需要有層次、循序漸進地深入施行。首先，要培養學生的感恩意識，讓學生了解感恩，從認知上知道感恩情感到底是什么，通過他人的故事或觀察社會事件認識感恩。其次，引領學生進行感恩體驗，教師可以借助學校的感恩活動和生活中的事件引領學生體驗感恩情境，培養學生的感恩情感。最后，激發學生進行感恩行動，讓學生踐行自己的感恩之情，回報別人的幫助與恩惠。值得注意的是，感恩行動需要學生自發自覺地進行，不需要教師強制和要求。在感恩意識和感恩情感的基礎上，感恩行動需要教師的引導與情境激發。

總之，深入開展感恩教育如同立德樹人的過程一樣，需要層層推進和時間的積累，更需要引導學生自覺行動，這樣才能為學生扎根感恩之心奠定基礎，從而提升小學生的道德素養。