淺析小學數學小組合作學習的有效性

姜敏

摘 要：隨著教育制度的進步和改革，學生的全面發展得到了重視和有效的實施。在小學數學學習中，小組合作學習逐漸得到了廣泛的運用，而小組合作也給數學課堂帶來了新的轉變。就小學數學小組合作學習的有效性進行了探究。

關鍵詞：小學數學;小組合作;策略

一、小學數學合作學習的現狀

（一）學生對小組合作學習不了解、不重視

小學階段，學生最為恐懼的課程就是數學課程。而數學老師也為這種情況制訂了新的授課方式，也就是合作學習。以小組為單位，讓學生進行討論和學習。這種想法起初是好的，但是到后期，小組合作學習的形式化會越來越嚴重。

（二）學生難以掌握小組合作學習的方式

學生在學習數學知識時，老師可以引導學生進行有效的學習。當學生自己進行小組合作學習時，卻很難給自己和小組總結一些好的小組合作學習方式。當然，這也跟他們的年齡階段和經驗有關系。過于跟從教師上課的練習方式，從而忽略自身的思考，一味地往教師的思路上靠，導致思維的封閉，限制了自己的解題思路，導致小組合作學習的質量不高，效率低下。

（三）學生不善于表達自己，影響課堂小組合作學習進程

一些學生在面對別人的時候都不愿意和他人進行交流和溝通，這也導致了教師和學生關系的日益公式化，所謂公式化，就是老師和學生之間形成了一個慣性，老師負責講，學生負責聽，大大影響了小組合作學習的效率。這種情況的出現，也是一個逐漸演變的過程。可能是某一次上課，教師否認了一位同學的解答，可能這種否認的方式讓學生有點難堪，也讓其他同學產生了心理陰影，從而對整個小組合作產生質疑，逐漸不愿意表達自己。

二、小學數學小組合作學習有效性的策略

（一）豐富教學方式，激發學生的學習興趣

教師要轉變自己一貫的教學方式，學校可以派老師去一些優秀教育地點進行觀摩、學習，讓老師可以進一步提高自己。在課堂教學時，教師可以采用一些特殊的教學方式，這種教學方式不一定是最有效、最常用的，但是一定能激發學生的學習興趣。比如，教師在進行一些課程的教學時，可以將學生帶出去進行實地考察，這種方式要比教師說一百遍理論知識都有用。教師可以采用一些當下學生喜歡的東西，結合課程內容，讓學生進行學習。這樣的方式，學生自己也能投入其中，會主動去關注，學習的興趣自然就會提高，對課程的教學也有幫助。在某些內容講解時，教師可以用一些動態的視頻進行示范，用更清晰的方式表達給學生，讓學生能夠更加容易去吸取知識。

（二）拓寬學生的學習思路，豐富學生的解題思路

小學階段，學生還是比較容易思維固定的，容易跟著教師的步伐走，教師用什么，他們就用什么，不會變通。有時候教師提點一下，他們都不明白，認為這就是解題的方式。教師在教學的同時，也要解決這一情況。設計一些有針對性的題目，幫助學生進行思考，引導學生多用不同的方式去解題，給學生足夠的時間去思考和探討。以小組為單位，設置競爭機制。教師在小組合作時，一定要提前設計好規則，這樣學生才會毫無顧慮地解決問題。比如一些應用題，大多數都是有多種解題方案的，教師可以給出固定的時間，讓小組進行比拼，以回答的完整并且正確率高為標準，勝利的小組給予相應的獎勵，失敗的小組以鼓勵為主，讓學生能夠意識到競爭的存在，并且進行適當的良性競爭。在合作中，學生才能夠很好地互相了解，從同學身上學習到一些東西，從而促進自己的成長。

（三）以小組為單位，活躍課堂氣氛，提高課堂效率

小組合作能夠很好地活躍課堂氛圍，使學生更快地融入課堂，不容易思維發散，課堂的效率也會隨之提高。小組合作可以培養學生的團隊合作精神，明白團隊合作的重要性，明白團隊合作中的各種規則和要點。比如一些可以在生活中實踐的數學內容，像幾何體，老師可以讓學生提前準備好一些幾何體的物品，在課堂上比拼，看誰說得最多，增加課堂的趣味性，讓學生在日常生活中有所收獲。這不僅是學習數學，更是對他們的綜合考驗和鍛煉。討論的精神，可以很好地培養學生的學習態度，讓學生更加熱愛數學，部分恐懼數學的學生也能夠在其中找到自己的位置，從而逐漸改變自己對數學的態度。小組合作可以讓學生充分意識到自己的位置和能力，從而對自己進行更加合理的規劃。對一些學生，既可以培養他們的自信心，還可以提高他們的數學綜合運用能力。

三、結束語

小學數學的學習，對學生日后的影響是非常大的，小學數學基礎決定了一個學生數學這層樓能夠建到幾層，對他們日后的學習是非常重要的。小組合作既能夠激起學生對數學的熱情，又能夠鍛煉學生的團隊協作能力，是一個非常值得實施的學習方式。

參考文獻：

[1]李全萍.小學數學小組合作學習的有效性研究[A].十三五規劃科研成果匯編（第二卷）[C]，2019：170-172.

[2]張麗娜.小學高段數學合作學習中小組建設的有效性[N].發展導報，2019-06-14.