小學數學生活化教學探究

陳偉玲

摘要：文章主要概括了小學數學生活化教學的含義，認為生活化教學能有效地解決數學學科知識的抽象性與學生思維的形象性這一矛盾，在指出現階段小學數學教學多采用生硬的言語教授法，無法有效地培養學生的實際運用能力后，結合筆者的教學經驗，提出了三個具體的小學數學生活化教學策略：創設生活化情境導入，吸引學生興趣;開展生活化活動，鞏固學生對知識的掌握;布置生活化課后作業，增強學生的實際運用能力。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;教學策略

一、小學數學生活化教學含義及其應用意義

數學作為對于客觀現象抽象概括而逐漸形成的科學語言與工具，是一門研究數量關系和空間形式的學科，抽象與嚴謹是數學這門學科的特點。小學生的抽象邏輯思維還不成熟，仍以形象思維為主。為此，數學學科知識的抽象性與學生思維的形象性就形成了一對矛盾。教師教學時要搭建一座橋梁，讓學生能與數學進行良好的溝通。生活化教學就是這樣一座橋梁。

小學數學教學生活化是指，在數學教學實踐中，教師從學生的生活經驗出發，將數學知識的學習和應用與生活緊密聯系，讓學生結合自身生活經驗，在生活情境中發現問題、提出問題、解決問題。使學生在具體的生活情境中理解抽象的數學知識、體會深刻的數學思想、領悟多樣的數學方法，感悟真正的數學價值，最終使學生的數學素養得到全面發展。

從小學數學生活化教學含義可看出，其注重學生原有的知識經驗、學習情境等因素，并不是將數學知識強硬地灌輸到學生的頭腦中，而是引導學生從原有經驗出發建構新的知識。在這種情形下，實施數學生活化教學，不僅能提高學生的學習興趣，增強學生對數學知識的理解，讓學生學得輕松，還能增強學生的實際運用能力。

二、小學數學教學現狀分析

從古希臘百科全書式的哲學家亞里士多德到教育學之父夸美紐斯，再到啟蒙運動代表人物盧梭，他們都主張“教育遵循自然”的原則;杜威提出教育的本質為“教育即生活”“教育即生長”“教育即經驗的改組或改造”;我國著名教育家陶行知提出生活教育理論——“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”。

從《義務教育數學課程標準（2011年版）》可知，無論是“數與代數”“圖形與幾何”“統計與概率”的教學內容，還是“綜合與實踐”的教學內容，無一例外都強調通過學習這些內容，使學生能更準確、清晰地認識、描述和把握現實世界，發展學生的解決問題的能力。

然而，在實際教學中，數學教師大多采用灌輸式的教學方式，罔顧學生的生活經驗以及身心發展規律，更將數學教學與生活割裂開來。這樣的教學方式不但不利于實現《義務教育數學課程標準（2011年版）》提出的課程目標（獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗;體會數學知識之間、數學與其他學科之間、數學與生活之間的聯系，運用數學的思維方式進行思考，增強發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力），更無法讓學生體會到數學在生活中的廣泛應用，導致學生片面地認為數學在生活中的應用就是計算，更遑論培養學生的實際運用能力。

三、小學數學生活化教學策略

（一）創設生活化情境導入，吸引學生興趣

在教學過程中，數學教師可創設多樣、豐富的生活化情境作為新知的導入，激發學生的學習興趣，使其自覺投入到新知的學習中，讓學生在熟悉的生活情境中探究學習，在探究學習中牢固掌握相關知識，并獲得豐富的數學經驗。

例如，在教授四年級上冊“平行四邊形與梯形”這一內容時，筆者創設了以下的生活情境。

師：同學們，大家觀察過我們學校正門的伸縮門是怎么工作的嗎？我們一起來看看吧。

（筆者將事先拍攝好的學校伸縮門的工作過程的視頻展示給學生看。）

師：同學們注意到了嗎？伸縮門是用什么圖形結構組成的呢？

（筆者將伸縮門的圖片放大，方便學生觀察。）

生：平行四邊形。

師：有正方形、長方形、梯形、三角形，還有圓等圖形，為什么那么多的圖形不用，偏偏選用平行四邊形呢？想知道答案嗎？那就拿出學具盒，用四根小棒擺一個平行四邊形，一起來探究這其中的原理吧。

筆者列舉了生活中常見的伸縮門這一例子，且以視頻的形式展示出來，很好地吸引了學生的注意力，而情境中所提出的問題激發了學生的求知欲，能讓學生自主地動手探究平行四邊形的特性——不穩定性，也即易變形。在得出答案之后，教師還可拓展延伸平行四邊形的不穩定性這一特點在生活中的運用——防盜門、升降機等，這樣能讓學生體會到數學與生活的密切聯系。

當然，要想設置適度、巧妙、多樣的生活化情境，教師平時就要留心觀察、收集數學生活素材，這樣才能有效地將新知與生活聯系起來，避免陷入“偽生活化教學”的境地。

（二）開展生活化活動。鞏固學生對知識的掌握

建構主義學習理論提出了情境性的認知觀點，認為知識存在于具體的、情境性的、可感知的活動之中，不是一套獨立于情境之外的知識符號，只有通過實際應用活動才能真正被人理解。人的學習應該與情境化的社會實踐活動聯系在一起，通過對某種社會實踐的參與而逐漸掌握有關的社會規則、工具、活動程序等，形成相應的知識。再者，數學來源于生活，又應用于生活。這告訴我們，不單要教會學生領悟數學知識，更要教會學生應用知識。

例如，在學習了一年級下冊“認識人民幣”一課后，教師可在課室開展“我是超市售貨員”活動，將學生分為八小組，每小組六人，每三人輪流扮演超市售貨員、顧客。教師與學生一起事先準備好相關物品作為貨物（如書本、盆栽、糖果、水瓶、粉筆），并一一標上價格。這樣的活動真實還原了生活中的超市購物情景，讓學生在活動中運用所學的人民幣知識，學會付錢、找錢，這不僅能鞏固學生對知識的掌握，還能讓學生學會將在課堂上學到的數學知識遷移到生活中，提高學生的實際運用能力。

（三）布置生活化課后作業，增強學生的實際運用能力

課外作業是課堂教學的延續和補充，是教學工作的基本環節之一。布置課后作業，目的在于使學生鞏固和消化課堂上所學的知識，培養學生的技能技巧，訓練學生獨立學習的能力和習慣，發展學生的智力和創造力。另外，課后作業能夠讓教師及時了解學生知識掌握和技能發展的情況，以作為改進教學的依據。

為此，教師要重視課后作業的布置與批改。作業的布置形式多樣，除了可布置常見的書面作業、口頭作業之外，教師還可根據實際情況，靈活布置生活化的實踐作業。例如，在學完四年級上冊“優化”知識點后，可布置這樣的課后作業：回家幫媽媽分擔家務活，看看怎么安排，才能在二十分鐘里做更多的家務活，必要時可做做筆記，回校后與同學、老師交流。

這樣的作業，一來能有效調動學生的積極性，二來能使學生將學到的知識運用在實際生活中，讓學生形成節約時間的意識。

數學家華羅庚曾說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數。”若想讓學生認識到數學在生活中的廣泛應用并自覺地將所學到的數學知識應用到生活中，小學數學教師就要多采用生活化教學策略，這樣才能增強學生的應用數學知識意識，讓學生學會運用數學的思維方式觀察、分析現實社會，解決日常生活中的問題;才能讓學生深刻地體會到數學與自然及人類社會的密切聯系。