語文教學中提升農村小學生朗讀能力的策略研究

邱小玲

摘要：朗讀是小學語文教學中的一項重要任務，是傳統的語文學習的方法。朗讀自古以來作為我國傳統語文教學的重要手段，其對于文字素養的養成具有不可或缺的重要意義。文章從農村小學語文教學的現狀出發，結合筆者的教學實踐，闡述了強化朗讀課堂教學的重要意義，并從教學實際出發提出了幾點引導和提升小學生朗讀能力的課堂教學策略。

關鍵詞：語文教學;農村小學;朗讀能力;教學策略

朗讀教學歷來是語文教學的關鍵，在語文課堂上的朗讀，小而言之，是培養語感、積累語言的極為重要的途徑。大而言之，是教學改革和教師水平的一個重要標志，是培養文明的高素質人才不可或缺的教學手段。然而，在農村小學的語文教學中，與之相悖的課堂比比皆是，主要表現在以下兩個方面。

其一是學生以默讀、速讀代替朗讀。在教學過程中，為了節省時間，教師在課堂上習慣讓學生默讀、速讀課文。默讀、速讀代替了朗讀，成為課堂上閱讀文本的主要閱讀形式。久而久之，學生幾乎沒有朗讀，更別說專門的訓練了，學生的朗讀能力必然下降，這也必然累及學生語文綜合素質的養成和提高。其二是很多教師注重講解，輕視朗讀。教師越是注重講解，學生便越會不求甚解，教師輕視學生朗讀課文，學生對課文不熟悉、不了解，有的甚至未讀過一遍課文。在這種情況下，學生對教師的講解就會不知所言，教學事倍功半。針對此，筆者嘗試了一些做法，以期提升農村小學生的朗讀能力。

一、鼓勵所有學生敢于開口讀書

《語文課程標準》對朗讀的要求是：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶、美的享受。

學生的朗讀水平與學生日?？陬^表達能力成正比，朗讀水平越高，學生日?？陬^表達能力就越高。相反，學生日常口頭表達能力也能反映出其朗讀水平。有的學生學習了將近六年的語文，還不會朗讀，即便是讀自己寫的作文，也往往會結結巴巴，這種現狀叫人心焦。為什么會有這種情況發生呢？反思過后，應該是：“重視不夠，訓練太少。”面對此種現狀，教師應該鼓勵學生敢于張開口朗讀課文。

朗讀是一個廣大的舞臺，不應該只出現“獨朗”“獨唱”的場面，教師應該關注朗讀的廣度和寬度，讓所有學生都能參與進來。當然，在班級中總會有學生因為基礎差而缺乏朗讀的信心，更不敢在眾人面前放聲朗讀，久而久之，這部分學生可能會對朗讀徹底失去興趣。針對這樣的學生，教師更要給他們時間和機會，最初可以不必要求每個學生都能夠做到有感情地朗讀課文，只要能做到敢讀、讀順就可以。教師要多鼓勵和指導這些學生，大家以互相尊重、互相鼓勵的方式營造互相幫助、全員共同參與的良好朗讀氛圍。

二、指導學生有感情地朗讀

在語文課堂教學中的每一個環節，教師都可以指導學生有感情朗讀文本，要讓學生主動地讀，自覺地讀，該讀出畫面時讀出畫面，該讀出情感時讀出情感，該讀出見解時讀出見解，該讀出方法時讀出方法。

學生朗讀課文時，教師必須要進行指導，一般都要求使用普通話，讀音準確清晰、連貫，不添字，不漏字，不落字，不改字，不顛倒，不重復，不讀破句，朗讀節奏要控制自然。朗讀一篇文章要區分句子中的逗號、句號的停頓以及段落之間的停頓，清楚在朗讀不同的文章時應該用怎樣的語調讀，在朗讀過程中要注意輕重緩急。在此基礎上，進一步要求學生讀出感情、讀出體會。

另外，語文教材中的文章很多都是名篇名著，語言運用精挑細選，反復推敲，生動優美，是學生朗讀的第一手材料，如能充分利用，對培養學生的語感、加強學生的語言理解，提升學生朗讀的能力必定有巨大的促進作用。

三、引導學生在朗讀中體昧文章的內涵

朗讀是一種眼、口、耳、腦協同并用的有聲的閱讀活動。它有助于學生以聲解義，以聲傳情，發展口語，加深對文本的理解。朗讀前，首先要激發學生的情感，感染他們的情緒，從文本的聲律氣韻人手，逐步加深理解和體驗，體會其豐富的內涵和情感，接著讓學生自讀課文，進一步揣摩感情，達到潛移默化的目的。再朗讀優秀詩文，通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。

“書讀百遍，其義自見?！痹诮淌诮y編版六年級上冊《有的人——紀念魯迅有感》的過程中，由于詩歌的寫作年代離學生較遠，有些內容學生理解起來會比較吃力。因此，教師沒有急于分析詩歌的內容，而是首先引導學生劃分詩歌的節奏，其次把握朗讀時詩句的輕重緩急。在此基礎上，教師和學生對讀每小節的前后兩句，之后再將學生分為兩組，對比著反復朗讀，在反復朗讀的過程中，兩種對立的人物形象就越發地鮮明起來。最后分析詩中所描寫的兩種人的表現及下場，感悟作者表達的感情時自然就水到渠成了。

四、多種朗讀形式促使學生喜歡朗讀

要使學生喜歡朗讀，朗讀的形式必須具有多樣性和趣味性。如可以讓學生范讀、齊讀、自由讀、個別讀、開火車讀、分男女生讀、還可以分角色讀等;開展朗讀比賽、游戲、表演等增加朗讀的趣味性、競技性，使學生喜歡朗讀，主動朗讀，從而促進學生的朗讀水平。當然，在此過程中教師要明確每一種朗讀形式的功用：如用“范讀”或錄音引起學生的興趣;用“個別讀”進行具體指導和幫助;用“領讀”教給學生朗讀方法;用“自由讀”要求學生邊讀邊記邊想，在進行朗讀比賽、游戲表演時教師要提前設計好評比規則。重點在此過程中對朗讀的準確率、節奏感流暢度、感情渲染是否到位等方面進行評比，從而形成一種訓練朗讀的體系，只要有完整的訓練朗讀的體系并一直堅持，那么一定能提高學生的朗讀能力。

在教授統編版五年級上冊《少年中國說》的教學過程中，教師就可以找4位學生分角色進行朗讀。最初可以自由組合，然后在班級中進行比賽，找出朗讀較好的學生再組隊進行朗讀比賽，最終挑出4位學生在班中進行范讀。之后，這4位范讀的學生再回到原組，組織本組學生進行朗讀訓練，以期達到共同提高朗讀能力的目的。最好在之后的時間里能夠再進行賽讀，以督促學生進行練讀，激發學生的朗讀興趣，養成良好的朗讀習慣。

五、營造朗讀氛圍，使學生愛上朗讀

為了使學生能夠自覺地參與到朗讀中，教師還應盡量多地為學生營造朗讀的氛圍。如在每周的語文課中抽出一課時專門進行朗讀訓練，根據不同的目標，選擇不同的形式。最初，可以由學生自由選擇教材上的文章進行朗讀，朗讀的形式可以自選，既可以是個人朗讀，也可以同學間配合朗讀，讀過的文章也可以進行挑戰朗讀，目的就是熟悉課文的內容，激發朗讀的興趣。一段時間之后，就可以配合教學內容進行一些專題的朗讀了，如古詩專場、現代詩專場、經典美文專場，甚至可以更加細化的描寫專場：環境描寫、人物描寫（語言描寫、動作描寫、神態描寫）等，這樣學生在尋找朗讀素材的同時也可以加深對相關知識的理解。

同時，鼓勵學生參與到朗讀的組織活動上。為了組織好朗讀活動，學生就會尋找更多的相關資料，并從中篩選適合的材料。如果想組織得更好，還要根據學生的朗讀材料選取合適的音樂，便于學生理解作者及背景資料等等，這無疑是對學生朗讀能力的全面提升。

語文課堂本來就應該是充滿活力、時?；厥幹世实淖x書聲的，最美好的句子要通過有感情地朗讀才能表現出來，語文教師應該重視朗讀能力的教學，讓每個學生都能愛上朗讀，提升學生的朗讀能力。