班級無為而治：落實立德樹人任務的有效路徑

梁春梅

摘要：班級是學校最基本的組織單位，班級管理的效果直接影響著學生的健康成長，體現著學校的教育教學程度，體現著學校的育人管理理念。班級“無為而治”，是落實“立德樹人”的有效路徑。通過營造管理氛圍，構建管理體系，搭建活動平臺，給學生提供認識自己、展示自己、鍛煉自己、反思自己的機會，提高自主管理能力，強化品行和行為習慣，從而實現立德樹人的目的。

關鍵詞：無為而治;班級管理;立德樹人;有效路徑

英國哲學家斯賓塞曾說：“你管教的目的應該是培養會自我管理的人，而不是靠他人來管理的人。”新的教育思想更主張自主化班級管理，倡導變簡單灌輸為開導，變消極的、被動的管束為積極的、主動的自我勉勵、自我管理，高度重視學生主體的積極性和創造性，從而促進學生個體主動積極生長，實現教育由他律向自律的轉變，提高教育工作的實效性。那么，如何讓學生自主起來，讓班主任輕松起來呢？我國著名道家學派創始人老子倡導的“無為而治”的治理思想，值得我們借鑒。“無為而治”的要義是順應自然求發展，體現“無為而無不為”。如果班級建設的方面能夠做到“無為”，少點命令和強制，多點贊賞與期盼，那么學生在自然而然中調整自己的行為向著更高的目標前進，班級管理也就能達到高度自治的境界。因而，筆者的工作室展開了《“無為而治”引領下的小學班級自主管理研究》課題研究。

一、“無為而治”的核心內涵

“無為而治”的“無為”不是管理者什么也不做，而是要順應自然，避免反自然的行為，要去除極端、奢侈、過度的行為做法。它倡導依托人的“自為”實現“無為無不為”，依托人的“自治”實現“無治無不治”。那么，“無為而治”在班級管理中的運用，便是班主任信賴和依托學生的智慧來管理班級，順應學生的成長需求，做到“有所為，有所不為”。例如，班規的制定是讓學生根據成長和發展的需要一起提出來，然后民主商量通過而得出的“約定”。又如，班級中出現的問題，也是要尊重學生，讓學生自己集思廣益，共商解決。

二、“無為而治”的管理途徑與方法

班主任不可能事事躬親，而是要提升學生的自我認識，激發學生動機，充分調動與發揮學生的主動精神和創造意識，以激勵學生自我管理和同伴提醒、監督、評價為主要教育活動方式的管理體系。

這當中，每一個學生都承當一個或多個管理角色，他們既是管理者，同時也是被管理者，每一個人都能夠體驗“管理者”的滋味。主要的路徑是依托班級崗位，鼓勵學生參與，提高自主管理的主動性。在班級自我管理方面，構建以活動目標比賽為形式的自我管理模式，即“人人參與，人人爭優，欣賞進步，評價激勵”。其主要表現有：實行小組目標比賽，人人都是班級的主人，人人擔任班干部，建立健全自我管理制度，實施自我評價。依據班級、小組自主管理得分予以肯定或獎勵。這樣就能真正落實班級管理上“無為而治”的管理理念，從而實現立德樹人的目的。

三、“無為而治”班級管理的實踐探索

在研究實踐中，我們的著眼點是“立德樹人”，強化學生品行、行為習慣教育，從而提升了學生的自主管理能力。

（一）營造“無為而治”的管理氛圍，激發學生自主管理的意識

部分家長總想給子女鋪就一條平坦的成長之路，凡事都周全考慮或包辦，部分教師由于安全責任大和迫于學校的各項精細化管理的壓力，導致管理上不敢放手，從而導致學生凡事需要監督，遇到問題時缺乏主見，缺乏自律的意識和習慣。因而，我們要培養學生的自主管理能力，必須搭建平臺，營造氛圍，大膽放手，讓他們去嘗試，讓教師的“無為”激起學生的自我管理意識的“有為”。基于這個目的，筆者努力在班級營造自我管理的氛圍，開展了“我成長，我做主”的主題班會、“無為而治，我能行”論壇和“妙策金點子”征集大賽等，讓學生明確成長是自己的事情，學會自己努力、自我負責，從而培養學生自主管理意識。如，當學生遇到問題向筆者請教時，筆者以“這種事情相信你們有辦法”“你們有什么好對策嗎”等回應。學生自己解決問題后，筆者會及時肯定：“老師就知道你（們）能辦得到。”“這法子真好，老師都沒想到。”經過一段時間，學生漸漸地喜歡上了這種寬松又能鍛煉自己能力的自我管理方式。比如：班上的衛生工作，筆者讓學生討論得出“承包責任制”，然后讓他們自己選崗位。學生的積極性很高，都積極要求負責一些工作。這樣，學生的本領在平時的管理中得到充分的發揮。看著學生的這些轉變，筆者更多的是收獲“無為”的快樂和落實“立德樹人”的興奮。

（二）構建“無為而治”的管理體系，培養學生管人律己的品質

教育名家魏書生說過：“班主任要根據班級的實際情況，創建一套班級管理模式，形成班級強大的凝聚力，讓每一位學生都能在班集體中找到自己的位置。”為此，我們以學生身心發展特點為基礎，分年級段，構建“無為而治”管理體系。

低年級：一是引導和激勵學生學會制定簡單的班級管理公約，實行主要班干部輪流制或競選制，明確職責，滲透民主評議思想，體現“無為而治”的管理理念。二是分解班務工作，讓每一個學生承包一項或兩項班務工作，以培育責任心，并逐步發現培植第一批能起帶頭作用的骨干。三是實行目標激勵，建立學生感興趣的短、中、長期多樣化的評價機制，實現“人人參與，樂在其中”。

中年級（在低年級的基礎上）：一是逐步完善各項常規管理（承包）制度。二是實施小組目標管理，學會管理，學會競爭。三是建立班務工作評價機制，讓學生懂規守矩，朝著“共同約定”努力，實現“人人努力，人人成長”。

高年級（在低中年級的基礎上）：一是完善“治班”的管理方法和承包制度。二是構建“星級評價”小組比賽自主管理體系，即“組建小組——設置目標——人人爭優——小組反思——評價激勵”。依據每組自主管理得分情況，每日、每周、每月、每學期對每個小組進行評價表彰。

（三）搭建“無為而治”的活動平臺，培養學生自我發展的品質

研究表明，每位學生都有積極向上的心理欲望和自我向上的發展能力。對小學生而言，活動是培育他們自我發展品格的重要途徑。為此，筆者在班級活動中盡可能多地為學生提供認識自己、展示自己、鍛煉自己、反思自己的機會，不斷提高學生自治的能力，達到立德樹人。主要的措施有：一是讓學生自主決議活動。公開班級活動打算和活動方案，由學生自主選擇和自主抉擇班級活動。這樣，所開展的教育活動基本上能夠滿足學生的不同層次需求，學生也會更積極地參與，并樂于主動接受教育。二是讓學生自主組織活動。教師放手讓學生計劃、組織、實施，讓學生唱主角，自主意識和自治本領得到造就，才華得以展現，感悟成長。三是讓學生充分展示自我。豐富多樣的班級活動可以解放學生被壓制的潛力。主要活動有“我成長，我做主”成長系列活動、“我參與，我能行”節假日主題教育活動、“人愛我，我愛人”手拉手系列活動、“我鍛煉，我健康”陽光體育系列活動、少先隊“五個一”小隊活動（參加一項民俗活動、考究一個歷史名勝、講述一個傳統故事、孝敬一回長輩、當一次文明宣傳員）等。這個過程都是以“無為而治”的理念為指導，讓每個學生在班級中找到自己的位置，在班級自主管理的活動中發現自己、發展自己、學會合作、學會組織、學會反省、學會約束、學會解決問題，也建立起“我為人人，人人為我”的道德價值觀，凸顯“無為而治”的成效。

總之，老子的“無為而治”，不是真正的“無為”，而是最高境界的“有為”。班級管理的“無為而治”就是要充分尊重學生，以學生成長需要為出發點，以教師的“無為”誘發學生的“有為”，從而讓學生學會自我管理，主動參與管理，實現立德樹人之目的。