實現高效的 小學語文課堂教學初探

許燕銘

【摘要】新課程改革背景下，小學語文教學面臨了前所未有的挑戰，傳統的教育觀念和教學模式已經滿足不了時代的發展需求，如何構建小學高效課堂成為了新的教育發展方向。因此在小學語文教學中，語文教師要轉變傳統教學觀念，尊重學生的主體地位，不斷創新教學方法，借助情境教學等有效方法，提高小學語文課堂教學效率。

【關鍵詞】小學語文;高效課堂;構建

近些年來，小學語文高效課堂構建順應了新課改的發展要求，在小學語文教學過程中，語文教師要認清當前的教育發展趨勢，結合學校實際探索出一套科學有效的教學方法，讓學生主動參與到課堂學習，實現高效課堂這一教學目標。

一、創設教學情境，激發學生學習興趣

第一，創設趣味化的教學情境。興趣是最好的老師。在小學語文學習中，教師要想方設法激發學生語文學習興趣，結合課本通過教學情境設定，將學生帶入特定教學情境當中，既能吸引學生的注意力，又能讓學生獲得全新的體驗，同時還實現了學習知識的目的。例如，在部編版小學二年級上《大禹治水》教學中，教師設定教學情境為：遠古時代，黃河流域洪水泛濫，大禹決心治水，他帶著大家疏通河道，三次經過自己家門口都不進家門。這個情境把同學們帶入了遠古黃河洪水泛濫的時代，他們會對這個故事發展充滿期待，激發了學生對這篇課文的學習興趣，調動了學生的語文學習積極性。學生通過情境教學形式掌握了課本知識，提高了課堂學習效率。

第二，創設生活化的教學情境。知識源于生活。小學語文教師要聯系生活實際進行教學，可以在生活中尋找合適素材或道具來豐富課堂教學內容。如在道具的選用上，盡量選取學生比較熟悉的物品，以利于學生快速進入情境，而教師在教學內容準備上，要盡量貼合道具和實際生活，為學生營造生活化的場景，才能更好地將學生帶入教學情境，提高學習效率。例如，作文和生活實際息息相關，然而許多小學生在寫作課上常常毫無思緒，不知道寫什么，更不知道怎么開頭寫。在低年級作文練習時，教師可以給學生展示寫作方法，然后讓學生展開自己的聯想：“如果我是一個（ ），你會做些什么呢？”教師要引導學生，如：“假如我是一顆種子，我希望我是一顆（ ）的種子，長出（ ），結出（ ）。”以此句式引導學生子在熟悉的生活基礎上，展開自己的聯想，自主思考完成練習。

二、發揮學生的主體作用

第一，尊重學生的主體地位。傳統的語文教學中，一直處于教師傳授課本知識，學生被動地接受這種模式。新課程標準提出了教師要充分重視學生的主體地位，因此教師在語文教學中要積極發揮學生的主觀能動性，引導學生開展自主探索和學習，激發學生的學習興趣。例如教師在進行生字詞教學時，課前給學生布置預習作業，不會的字詞讓學生用字典等資料進行解釋或組詞等。學生通過課前自主預習，掃清了生字詞障礙，有利于課堂學習效率的提高。

第二，巧妙提問，引導自主思考。課堂提問的目的是引導學生積極思考，提高學生課堂學習效率。而學生對課本知識認知有了質疑，才有了深入探究的渴望。教師在問題設置上，要先了解課本與學生實際情況，然后通過分析教材，巧妙設計出符合教學目標的問題，引導學生勇于表達自己的見解，最終找到文章的中心思想。例如在部編版二年級《大禹治水》教學中，教師發現全篇共有四個禹字，而前三次是“禹”，最后一次是“大禹”。教師可以設問：“為什么最后一次在禹字前了大字呢？”通過學生的反復仔細閱讀課文，學生可以以舉手發言的形式表達自己的想法，原來這個“大”字體現了大家對禹的尊敬和崇拜。

第三，開展小組合作學習。實踐證明，自主合作學習形式有效提升課堂教學效率。小學語文教師通過設置任務，然后讓學生一起合作完成任務，通過合作互動探究，激發小學生的學語文習興趣，不但能完成教學目標，還能培養學生互幫互助的團隊精神。例如，在部編版二年級《黃山奇石》教學中，因課文篇幅較長，讀起來會有一些困難。因此教師可以借助多媒體給同學展示幾幅奇石的圖片，再將學生分成幾個小組，讓學生以以小組的形式閱讀相應段落，然后以第二自然段中的仙桃石為例，讓學生展開小組討論。例如：“仙”字使用的妙處是什么？通過學生合作探索，引導學生體會到仙桃石的奇妙之處。教師還可以將語文教學與學生的校園生活緊密結合起來，讓學生感受到校園生活中的樂趣。例如，課上或課后可以以小組為單位，以小組合作形式拓展課外教學，學生在活動中能體會到學習的樂趣，激發學習積極性。

三、創新教學形式與方法

傳統的教學方式是教師在講臺上講，學生坐在下面聽，沒有任何新穎的教學工具及教學方法，導致語文課堂缺乏了生機和活力。因此在小學語文教學過程中，教師要推翻那些一成不變的教學形式，借助現代科技手段創建積極活躍的的語文課堂，例如教師在上課之前，可以通過多媒體的形式給學生觀看與課堂內容相關聯的視頻，通過視頻將學生引入今天的教學主題，視頻的播放能有效吸引學生的注意力，提高學生學習主動性與積極性。如將游戲引入課堂。愛玩是孩子的天性，在語文課堂上可以設置游戲，通過游戲的形式，給學習帶來無限的樂趣，實現寓教于樂的目的;同時還可將才藝展示環節，讓學生充分展示自己的才藝，如唱歌、跳舞、詩朗誦、演講等，通過才藝展示，吸引學生的注意力，調動了學生學習的積極性。另外，教師還可以以小組合作比賽的形式來檢驗學生字詞聽寫、朗讀或是作文等成果，學生既實現了對知識的鞏固，也收獲了滿滿的樂趣。多元化教學模式給學生帶來新奇而活躍的課堂，充分調動了學生語文學習的積極性，讓語文課堂更加高效有趣。

創建高效的語文課堂需要教師傾注更多的心思和精力，然而也并非越復雜的教學過程及方法教學效果越顯著。事實證明，簡約的教學思想能帶給學習良好的閱讀和學習體驗。例如在部編版二年級《玲玲的畫》這一課教學時，教師帶領全體學生進行課文閱讀，然后引導學生解決重點詞解。當學到爸爸說：“好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事”時，教師可以引導學生結合實際談談自己對這句話的理解，也可以舉一些身邊類似的例子。在老師的引導下，學生獲得了輕松愉悅的閱讀體驗，同時也體會到了獨立探索的喜悅。

綜上所述，新課改給小學語文教師帶來了挑戰。如何順應時代發展需求，緊跟時代步伐，打造高效的小學語文課堂，成為語文教師的首要任務。作為小學語文教師，我們要不斷對教學進行總結和反思，借助當前豐富的教學資源和手段，逐步摸索出更科學有效的教學方法，實現構建小學語文高效課堂這一目標。

參考文獻：

[1]袁紅琴.踐行生本理念構建小學語文高效課堂[J].黑河教育，2020（05）：50-51.

[2]孫光賢.“運用教學做合一”構建小學語文高效課堂[J].黑河教育，2020（05）：56-57.