中職學(xué)校信息技術(shù)課堂有效教學(xué)探析

葉培明

【摘要】隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，對(duì)中職學(xué)校信息技術(shù)課程教學(xué)提出了更高的要求，不僅要夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，還要增強(qiáng)學(xué)生的操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文圍繞職中信息技術(shù)課堂，探討了信息技術(shù)教學(xué)的幾點(diǎn)做法和建議，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校;信息技術(shù)課程;有效教學(xué)

信息技術(shù)課程是職中教育的重要組成部分，它作為一項(xiàng)知識(shí)與技能相結(jié)合的課程，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力方面發(fā)揮著重要作用。然而，傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)模式因循守舊，未能突出學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)接收的狀態(tài)，教學(xué)效率低下，教學(xué)質(zhì)量不高，難以取得理想的教學(xué)效果。針對(duì)這一情況，需要教師革新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，落實(shí)有效教學(xué)。下面，我根據(jù)自己在多年教學(xué)中的體會(huì)談?wù)勛约旱木唧w做法。

一、創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生主體地位

現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中必須尊重和突出學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師為主體的教學(xué)模式。教師要尊重學(xué)生，給予學(xué)生必要的自由，與學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系。加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，使教學(xué)從單向輸出變?yōu)殡p向互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出自己的想法和建議，敢于質(zhì)疑老師。

例如，在“網(wǎng)頁(yè)制作”教學(xué)中，我在引導(dǎo)學(xué)生掌握網(wǎng)頁(yè)制作基礎(chǔ)知識(shí)后，可以安排學(xué)生自主實(shí)踐。學(xué)生的思維活躍，創(chuàng)造力強(qiáng)，少了教師的限制和約束，可以更加充分地發(fā)揮自己的聰明才智，根據(jù)自己的想法和意愿制作出豐富多彩的網(wǎng)頁(yè)。同學(xué)之間相互交流互動(dòng)，教師從旁指點(diǎn)輔助，可以顯著提升教學(xué)的有效性，獲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于教師主導(dǎo)模式的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教師不僅要尊重學(xué)生的主體地位，更要通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效情境，最大化激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。因此，我從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣愛(ài)好入手，利用教學(xué)游戲、競(jìng)賽活動(dòng)等趣味化的教學(xué)方法，將信息技術(shù)知識(shí)創(chuàng)設(shè)為有趣的教學(xué)情境。

例如，在“信息及其特征”教學(xué)中，考慮到教材上的知識(shí)多是理論性的文字內(nèi)容，很多學(xué)生難以有耐心細(xì)細(xì)品讀，無(wú)法讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)和記憶。因此，在課前精心制作了多媒體視頻來(lái)導(dǎo)入新課，結(jié)合學(xué)生生活中的信息，配合圖片、音樂(lè)的展示烘托，確保學(xué)生集中精神了解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。然后，采用連連看游戲的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解信息的特征，并通過(guò)練一練讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納和梳理。在這種輕松和諧的氛圍下，學(xué)生的興趣得到激發(fā)，注意力更加集中和持久，可以取得很好的教學(xué)效果。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，發(fā)揮學(xué)生主體作用

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這需要教師結(jié)合職中學(xué)生的思維特點(diǎn)、認(rèn)知水平和課程內(nèi)容來(lái)設(shè)置問(wèn)題，向?qū)W生布置任務(wù)，確保學(xué)習(xí)任務(wù)具有一定的引導(dǎo)性和啟發(fā)性，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

例如，在“防治計(jì)算機(jī)病毒”教學(xué)中，教師可以合理設(shè)置以下問(wèn)題：①計(jì)算機(jī)病毒與生物病毒的相似之處和差別？②計(jì)算機(jī)病毒的危害？③可以采取哪些措施防治病毒？通過(guò)這種層次化的教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)探究。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集資料，閱讀教材文本，得出自己的結(jié)論。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，合理設(shè)置問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要緊扣教材，也要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，更要具有層次性和啟發(fā)性。

四、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在自主探究的基礎(chǔ)上，教師還可以采用小組合作的方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力，促進(jìn)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，在思維的碰撞交融中共同成長(zhǎng)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

在小組合作學(xué)習(xí)中，科學(xué)分組是關(guān)鍵。應(yīng)堅(jiān)持同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則，將學(xué)生合理分組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組的水平和結(jié)構(gòu)大體相當(dāng)，組內(nèi)成員分屬不同的學(xué)習(xí)層次。教師要針對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)小組下達(dá)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員分工協(xié)作，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，集思廣益，互幫互助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)“人工智能”方面的知識(shí)時(shí)，教師安排各個(gè)學(xué)習(xí)小組搜集人工智能的知識(shí)和應(yīng)用案例。小組成員有的搜集人工智能理論知識(shí)，有的搜集應(yīng)用案例，有的整合資料，有的代表小組總結(jié)講解，小組內(nèi)團(tuán)結(jié)合作。再通過(guò)小組競(jìng)賽的方式，評(píng)選優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。通過(guò)這種方式，不僅可以在集體的推動(dòng)下更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還可以深化學(xué)生之間的交流與合作，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的聰明才智，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，補(bǔ)強(qiáng)自己的不足，促進(jìn)學(xué)生整體的全面發(fā)展，并培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、合作能力等素質(zhì)能力。

五、加強(qiáng)實(shí)踐操作指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

信息技術(shù)課程是一門(mén)操作性很強(qiáng)的實(shí)用型學(xué)科，不僅需要教師講解信息技術(shù)理論知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。職中院校和普通高中相比，也更加突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)是信息技術(shù)教學(xué)的重要一環(huán)，直接關(guān)系到教學(xué)的成敗。在實(shí)踐教學(xué)中，要將學(xué)以致用作為主要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的操作能力，使學(xué)生在不斷的挑戰(zhàn)中摸索嘗試，形成學(xué)以致用的意識(shí)和能力。

例如，開(kāi)展“智能倒車(chē)?yán)走_(dá)”項(xiàng)目學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析汽車(chē)上的倒車(chē)?yán)走_(dá)裝置，借助開(kāi)源硬件和軟件設(shè)計(jì)一個(gè)信息系統(tǒng)。在這一過(guò)程中，學(xué)生以小組為單位，討論分析系統(tǒng)的控制原理，需要哪些開(kāi)源硬件和軟件，如何搭建硬件實(shí)現(xiàn)功能，如何借助程序?qū)崿F(xiàn)智能控制等。在實(shí)踐探究過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了提出方案、設(shè)計(jì)方案、實(shí)現(xiàn)解決方案的項(xiàng)目過(guò)程，在逐步探索過(guò)程中不斷完善系統(tǒng)，最終得到完善的作品，有效地強(qiáng)化了學(xué)生的知識(shí)掌握水平和實(shí)踐運(yùn)用能力。

綜上所述，職中信息技術(shù)課堂教學(xué)需要突出職中學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧高效的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)過(guò)程中，作為教師，應(yīng)圍繞職中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，以問(wèn)題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生自主探究，以小組為單位開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，以項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)實(shí)踐能力，提升信息技術(shù)教學(xué)的有效性。

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