利用語文要素，開展單元統(tǒng)整教學(xué)

杜筱鈺

【摘 ?要】 ?部編版小學(xué)語文的每個(gè)單元當(dāng)中，都明確了人文主題和語文要素，這不僅是小學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)，更是教學(xué)的有效線索。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師要充分的統(tǒng)整語文要素，實(shí)現(xiàn)對(duì)語文要素的縱向串聯(lián)、聚焦結(jié)構(gòu)以及整體實(shí)施，將語文單元教學(xué)融合成為一個(gè)整體展開教學(xué)，確保學(xué)生在這個(gè)過程當(dāng)中語文學(xué)習(xí)能力能夠得以發(fā)展和提高。

【關(guān)鍵詞】 ?語文教學(xué);單元統(tǒng)整;語文要素

小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，為了取得更加理想的效果，筆者認(rèn)為應(yīng)該突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將單元課文都有機(jī)串聯(lián)結(jié)合起來，展開統(tǒng)整、關(guān)聯(lián)式的教學(xué)，基于明確的人文主題和語文要素基礎(chǔ)之上，使學(xué)生對(duì)于課文的理解不局限于這一篇課文當(dāng)中，而是學(xué)會(huì)從單元的角度來分析、解讀這篇課文。

一、縱向串聯(lián)，解讀語文要素內(nèi)涵要求

以部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第一單元為案例，這一單元的語文要素在教材當(dāng)中明確指出：初步了解課文借助具體事物抒發(fā)情感的方法。而這一單元當(dāng)中的三篇課文《白鷺》《落花生》《桂花雨》當(dāng)中的課后練習(xí)、閱讀提示等都是圍繞理解和落實(shí)該單元語文要素而展開設(shè)置的。

以課文《白鷺》為例，該篇課文的課后兩道練習(xí)題分別是：分析作者是從哪些方面展現(xiàn)白鷺是一首精巧的詩。以及根據(jù)課文6～8自然段，感知作者對(duì)于白鷺是一首精巧的詩加以理解。而課文《落花生》當(dāng)中的練習(xí)題：從課文當(dāng)中的對(duì)話當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)花生有哪些特點(diǎn)？可以得出什么道理？課文《桂花雨》的練習(xí)如下：讀課文，闡述桂花給作者的美好記憶;體會(huì)課文語句中的情感，以及分析句子：“這里的桂花再香，也比不過家鄉(xiāng)院子里的桂花?！边@句話的含義。以上三篇課文的課后習(xí)題的編排，都是緊緊圍繞該單元語文要素為核心的，在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于課文的語句展開深入的品析，梳理回憶，并通過拓展印證的方式，落實(shí)語文要素在教學(xué)當(dāng)中的貫徹。

小學(xué)語文的教學(xué)，并不是僅僅提出編排了語文要素就完了，而是會(huì)在每一篇課文教學(xué)之后，都會(huì)通過課后練習(xí)、閱讀提示、交流平臺(tái)等，展開更深層次的引導(dǎo)，使語文要素可以實(shí)現(xiàn)更加有效的落實(shí)和貫徹。教師也需要基于單元課文的設(shè)置基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)對(duì)單元前后課文的縱向關(guān)聯(lián)，充分利用綜合性資源，解讀單元要素，幫助學(xué)生加深課文和單元的理解和把握。

二、聚焦解構(gòu)，明確語文要素教學(xué)目標(biāo)

語文要素在教學(xué)過程當(dāng)中的落實(shí)是一個(gè)長期的過程，無法通過一篇課文，或者一個(gè)單元的教學(xué)就達(dá)成落實(shí)目標(biāo)。而是要基于單元課文的架構(gòu)基礎(chǔ)之上，根據(jù)不同課文的特點(diǎn)來逐步推動(dòng)語文要素的落實(shí)。

在部編版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元當(dāng)中，分別需要通過《白鷺》《落花生》《桂花雨》三篇課文的教學(xué)逐步的落實(shí)該單元語文要素。首先在《白鷺》這篇課文的教學(xué)當(dāng)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生基于課文理解，對(duì)于課文當(dāng)中描寫白鷺的語言的概括，從而使學(xué)生領(lǐng)悟到白鷺是一首精巧的詩?！堵浠ㄉ穭t是可以組織學(xué)生分角色朗讀課文，并提煉課文線索，在這個(gè)過程當(dāng)中感悟落花生樸實(shí)無華的特點(diǎn)，掌握作者的寫作手法。《桂花雨》當(dāng)中則是站在作者回憶的角度，揣摩關(guān)鍵詞句，感受作者對(duì)于家鄉(xiāng)的眷戀，掌握抒情寫法。

這一單元的布局，首先是從《白鷺》《落花生》當(dāng)中實(shí)現(xiàn)不同維度當(dāng)中語文要素的落實(shí)，再通過《桂花雨》這篇課文的教學(xué)學(xué)習(xí)借景抒情的寫作手法。不同課文的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的差異性，但彼此之間聯(lián)系也較為緊密，在這一單元的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力能夠得以成長和發(fā)展。

三、整體實(shí)施，設(shè)計(jì)語文要素項(xiàng)目活動(dòng)

語文要素項(xiàng)目活動(dòng)的設(shè)計(jì)主要可以分為以下三個(gè)活動(dòng)：

1.聚焦經(jīng)典，在實(shí)踐當(dāng)中感知語文要素。例如說在課文《白鷺》當(dāng)中，已經(jīng)確定了該篇課文的語文要素，如何展開實(shí)踐活動(dòng)呢？筆者認(rèn)為，主要可以以“精巧的詩”為核心展開教學(xué)。首先引導(dǎo)學(xué)生提煉出“精巧”這一文眼，想象白鷺的體型、羽毛等;再則，分析課文當(dāng)中作者對(duì)白鷺外形的描寫;緊接著，將自己的理解和作者對(duì)白鷺的描寫結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)想象的具體化。最后，組織學(xué)生展開課文朗讀，進(jìn)一步想象課文所描繪的畫面。

2.整合融通，梳理單元語文要素。在學(xué)生對(duì)于語文要素有了一定的理解基礎(chǔ)之后，教師可以組織學(xué)生之間展開交流鞏固，實(shí)現(xiàn)對(duì)單元課文的整合融通，在交流實(shí)踐當(dāng)中對(duì)于語文要素有更深層次的理解。教師可以提出以下問題引發(fā)學(xué)生思考，如單元課文分別都描述了哪些事物？從哪些角度展開描述的？作者想要表達(dá)什么？你印象最深的是哪篇課文？等等，使學(xué)生在思考的過程當(dāng)中逐漸鞏固對(duì)語文要素的理解。

3.遷移實(shí)踐，在創(chuàng)作當(dāng)中運(yùn)用語文要素。在完成上一個(gè)交流思考活動(dòng)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)自己的實(shí)際生活，發(fā)掘積累素材，并運(yùn)用所學(xué)習(xí)的寫作手法，展開作文的構(gòu)思，包括如何描寫事物，抒發(fā)何種感情等等。在學(xué)生完成之后，教師及時(shí)的給予學(xué)生評(píng)價(jià)，且結(jié)合單元語文要素提出修改建議。

語文要素可以說是語文教學(xué)當(dāng)中的重要內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，更是將單元課文串聯(lián)架構(gòu)起來的線索，因而在實(shí)際的語文教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該做到將語文要素與單元課文的教學(xué)展開深度緊密的結(jié)合，從而確保教學(xué)目標(biāo)更加明確的同時(shí)，確保教學(xué)過程更加有針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)語文單元整體教學(xué)效益的顯著提高。