提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)效果的方法

康梅霞

摘要：朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語音語感，陶冶情操。但從目前小學(xué)語文朗讀教學(xué)的效果來看，還存在一定問題，本文針對小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題，提出幾點提高朗讀效果的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀教學(xué);方法策略

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生的積極性越來越低

很多語文教師都有相同的感受：小學(xué)低年級的學(xué)生更愿意在班上大聲朗讀，年級越高的孩子越不愿開口朗讀，尤其是到了五六年級。很多高年級學(xué)生朗讀課文只是為了完成教師的要求，朗讀全然沒有感情。一方面隨著年齡的增加，部分孩子進(jìn)入青春期后萌生害羞、羞恥等情緒，認(rèn)為大聲朗讀引發(fā)他人關(guān)注非常羞恥;另一方面，教師采用的教學(xué)方法不夠合理，沒有正確引導(dǎo)學(xué)生對朗讀的態(tài)度，使學(xué)生對朗讀的興趣越來越低。

（二）學(xué)生對課文理解不夠，難以產(chǎn)生情感體驗

大部分學(xué)生情深并茂的朗讀是建立在理解課文內(nèi)容并深有感觸的基礎(chǔ)上，但教師在朗讀教學(xué)過程中，并沒有給予學(xué)生足夠的時間進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。多數(shù)時候?qū)W生只是快速地讀了一遍文章，大概了解文章的內(nèi)容，教師就要求學(xué)生進(jìn)行朗讀，這個時候他們還沒有體會到課文表達(dá)的深切情感，朗讀自然沒有什么感情。如《地震中的父與子》這篇文章，講述了天災(zāi)中的父子情，課文中有大量對話適合分角色朗讀，但如果學(xué)生不能體會文中的情感，很難朗讀出每個角色的特征。

（三）朗讀缺乏學(xué)法指導(dǎo)

教師在朗讀教學(xué)中需要對學(xué)生的朗讀進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，很多孩子在朗讀時很難自如地表達(dá)自己的情感，在語音語調(diào)、短句上都需要教師的指導(dǎo)。但很多教師欠缺對朗讀的重視，認(rèn)為并不影響語文教學(xué)工作的開展，只是要求學(xué)生做朗讀練習(xí)，讀得好與壞主要看孩子的天賦。因此在學(xué)生朗讀前并沒有過多指導(dǎo)和要求，朗讀后也沒有及時反饋學(xué)生的問題，朗讀教學(xué)工作不夠系統(tǒng)。久而久之，學(xué)生對朗讀更加缺乏興趣，朗讀教學(xué)效果達(dá)不到新課標(biāo)要求。

二、提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)效果的方法

（一）合理安排朗讀時間

小學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性還在不斷培養(yǎng)階段，若課堂上教師沒有給足朗讀的時間，放到課下學(xué)生朗讀的頻率可能更低。因此，語文教師需要合理安排朗讀時間，讓學(xué)生有充足的時間閱讀文章，細(xì)細(xì)品讀，理解文章中表達(dá)的情感，揣摩文中任務(wù)的性格。建議教師每節(jié)課都能安排朗讀時間，慢慢就會養(yǎng)成學(xué)生朗讀的習(xí)慣，教師再提出朗讀的要求，遇到不理解的地方先思考，遇到不認(rèn)識的詞匯短語，活用工具自覺查找。久而久之，學(xué)生學(xué)會在朗讀的過程中自行克服遇到的困難，逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和探索精神。當(dāng)然教師的講解也非常重要，在充分了解教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生，遇到理解難度較大的文章，需留足充分的講解時間，盡量不要擠壓學(xué)生的朗讀時間。

（二）利用多媒體創(chuàng)設(shè)各種情景，幫助學(xué)生代人情感

朗讀不是簡單地將文章讀出來，而是要求學(xué)生充滿感情地、帶著人物性格特征地朗讀。很多學(xué)生難以揣摩文中的情感，教師在教學(xué)過程中可以通過創(chuàng)設(shè)情景來幫助學(xué)生代入情感。如在朗讀《桂林山水》這篇文章時，教師可以借助多媒體展示桂林山水的美好，帶領(lǐng)學(xué)生像游覽者一樣欣賞桂林的山水，看到生動形象的象鼻山;平地而起的小山丘、清澈見底的漓江水。在一幅幅直觀的畫卷中朗讀，孩子們已經(jīng)將文中的描述與所看到的圖像結(jié)合起來，形成對桂林山水的美好向往，在大聲朗讀出來，有利于學(xué)生代入作者的情感。并且通過現(xiàn)代教育技術(shù)，不僅是圖片、視頻的展示，還可以結(jié)合音樂，同時刺激學(xué)生的多種感官，帶動他們情感。伴隨著輕緩的背景音樂，學(xué)生輕聲朗讀，飽含感情，帶著憧憬，讀出文章的韻味。

（三）根據(jù)不同文體，教師進(jìn)行解析和領(lǐng)讀

小學(xué)語文涉及現(xiàn)代文，還有古詩詞、寓言、文言文等其他不同的文體，如《獨坐敬亭山》《望洞庭》等，這類文體對于小學(xué)生來說更難把握其中的情感，且朗讀詩歌時特別注意斷句、節(jié)奏，這類文體的朗讀就需要教師先帶著學(xué)生了解詩句的具體含義，再傳授朗讀的技巧，并帶著學(xué)生逐句朗讀，再要求他們自行朗讀。通過教師仔細(xì)的講解，學(xué)生懂得了古詩表達(dá)的情感;再由教師帶領(lǐng)著逐句朗誦，學(xué)生模仿教師的斷句、節(jié)奏，多讀幾遍，他們就會越來越自信，也能夠更加響亮地讀出來。另外，教師還可以利用多媒體檢索更多朗讀的材料播放給學(xué)生聽，要求學(xué)生進(jìn)行模仿，從而培養(yǎng)他們優(yōu)秀的朗讀習(xí)慣，隨時切換朗讀時的語調(diào)和情感。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣

低年級學(xué)生對朗讀活動的參與度較高，大部分孩子都富有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，樂于通過大聲朗讀的方式引起教師的注意，但隨著年齡的變化，到了小學(xué)高年級，學(xué)生越來越排斥朗讀，對其缺乏積極性。教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，首先，讓學(xué)生通過朗讀體會到文章的美感，發(fā)現(xiàn)語文的美好;其次通過正確的引導(dǎo)，增加學(xué)生對于文章的理解，從而產(chǎn)生朗讀的興趣。最后，教師可以經(jīng)常組織朗讀活動，如分組比賽，每組選讀一篇文章，各自分配段落和角色，小組間交互評價，從朗讀小組的語音語調(diào)、面部表情、肢體動作及有無錯字漏詞的情況去打分，最后教師再總結(jié)每組的閃光點和不足，并肯定每個小組朗讀狀態(tài)，鼓勵他們繼續(xù)加油，通過這樣的方式，學(xué)生的主動性得到了加大提升，對朗讀也越來越感興趣。

三、結(jié)語

朗讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過朗讀不僅能夠提高學(xué)生語文素養(yǎng)，更能夠讓他們體會文字的美感，增強(qiáng)對語文的興趣。增強(qiáng)朗讀教學(xué)的效果，需要教師不斷探索新的方式，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，增強(qiáng)他們對文章的理解;再持之以恒、堅持朗讀，相信學(xué)生的朗讀水平會越來越高。