智能制造背景下校企合作人才培養模式改革探討

潘世麗 湯淋淋

摘? 要：基于智能制造的大背景，高職院校校企合作機遇和挑戰共存，探索校企合作新模式已成為目前職業教育建設發展之重。針對高職院校校企合作現狀，硅湖職業技術學院從人才培養模式入手，大力進行教學條件建設和教學內容改革，豐富教學資源庫，重建評估體系，以期為后續校企合作的深度和廣度提供豐富的經驗。

關鍵詞：智能制造;校企合作;人才培養

中圖分類號：G712??? 文獻標識碼：A

引言

目前，我國企業招工和學生就業已陷入了企業“招工難”和畢業生“就業難”的“兩難”境地。非常多的高校應屆畢業生由于理論知識薄弱，實踐能力欠缺，就業時矛盾重重，導致“畢業”即“失業”的局面。

企業在市場經濟的驅動下，招聘時更青睞于薪資待遇要求低、可以達到崗位需求的應屆畢業生。但目前我國高等職業教育培養的學生存在 “理論知識滯后、實踐能力潰乏”的現象，不能滿足企業崗位真正的需求，從而導致企業“招工難”^[1-2]。

為了從根本上解決高校畢業生“就業難”和企業“招工難”的矛盾，高校與企業之間需要建立一種長期的、動態的、穩定的合作共贏關系。學校在制定人才培養目標時，首先要進行企業調研，了解企業的運營機制和崗位要求的變化。以就業為導向，動態調整人才培養規格，在相互溝通交流中完善人才培養方案的制訂及實踐體系的建立，從而培養出真正的應用型人才^[3-4]。

在智能制造背景下，硅湖職業技術學院積極探索校企合作發展的新途徑，整合完善校企雙方的教學及生產資源，構建基于智能制造背景下校企合作教學新模式，推動傳統教學模式向網絡信息化、開放個性化轉型。校企合作是職業教育融入產業、緊跟產業發展步伐的重要途徑，沿著這條路走下去方可培養出技能優秀的應用型人才^[5-7]。

1校企合作現態分析

2006年教育部出臺了建設國家示范性高職院校政策，主要途徑是深入實施開展校企合作、探究合作模式、大力進行教學改革，并且取得了多樣的成果。其中應用較為廣泛的有：訂單式培養、工學結合模式、企業冠名班、校中工廠以及現代學徒制培養。

但是目前高職院校校企合作存在的主要問題是：大部分高職院校沒有建立長期穩定、互惠互利的合作機制;與企業的合作流于表面，校企雙方責任權限的界定比較模糊;校企合作平臺機制的建設不夠貼近實際;學?？紤]問題過于片面，僅把校企合作作為學生頂崗實習與畢業就業的一種途徑。

校企合作的基礎需要構建一個合理科學的戰略合作關系，建立一個互通有無的知識技術儲備庫，以深度合作建立指導思想，優化雙方資源。同時，教師與社會生產脫節，部分高職院校實訓課程缺乏來自企業實踐動手能力強的“雙師型”的教師，導致培養的學生難以適應企業需求^[8-9]。

2硅湖學院校企合作改革方向（以機電系為例）

（1）進行工業機器人專業和機電一體化專業人才培養模式的改革探索。按照工學結合人才培養模式的指導方針，實施“項目引領，崗位模擬”的人才培養模式。博眾需要的智能制造開發人員及智能制造維護人員，需要掌握機械、電氣、液壓氣動、計算機控制等多項技術全能，不只是某一個專業或技術領域的專家里手，而是能夠適用整個智能制造領域。

（2）校企聯合開發特色教材及教學資源庫。教學改革中需要加大實踐比例，特色教材要突出實訓環節，適用于企業生產環節要求。以工業機器人技術專業為例，前期主要開發工業機器人離線與現場編程、自動生產線安裝、調試與維護;后期開發工業機器人系統集成技術、機器視覺識別技術、智能制造實訓等。同時利用互聯網+技術，大力開發專業教學資源庫，將行業應用案例，專業標準，職業鑒定題庫，培養方案、專業核心課程做成網絡課程，提供線上教學。

（3）根據職業崗位要求進行專業教學條件的建設。以博眾工業機器人調試崗位為出發點，開發了工業機器人機械裝配實訓模塊、電機拖動實訓模塊、電氣與PLC實訓模塊、嵌入式系統實訓模塊、現場總線實訓模塊、特種電機實訓模塊和計算機仿真實訓模塊。為了推進校企合作，加快產學結合，我校與知名工業機器人公司合作建立工業機器人標準工作站、上下料生產線、分揀生產線、碼垛生產線、裝配生產線，進一步夯實了校內實踐教學基地。

（4）改革教學內容，刪減知識點，滿足企業需求。以目前工業發展的趨勢，必須及時引入前沿技術，比如增加智能傳感技術、物聯網技術、系統集成技術、虛擬現實技術等。在教學內容組織上，為了與傳統的自動化控制理論有機融合，需要將每個項目分解成若干知識點，有層次、有深度地將以上新技術、新知識滲透到知識點里面。另外，為了培養學生的實踐動手能力、激發他們的技術創新能力，在基礎實驗、綜合設計、技能大賽、頂崗實習、企業實習、畢業設計等環節，分階段逐層遞進，構筑金字塔式的實踐教學體系。

同時，學校注重學生勞動精神、勞模精神及工匠精神的培養。校企雙方合作育人，分工明確、密切合作，在教學內容上注入了思想道德教育元素，發揚任勞任怨精神，弘揚大國工匠精神，彰顯新時代大學生實踐能力強，樂于奉獻、不怕苦、不怕累的精神面貌。

（5）構建一套科學化、系統化、全方位的的評估指標體系。為了促進就業指導工作科學規范化的發展，基于校企合作育人模式下的評估體系必須客觀、公平、公正。該體系不僅可以減少經費的支出，又可打造校企合作育人的品牌活動，促進該活動健康、可持繼發展。每位學生在企業完成相應崗位的工作外，還須完成校外實習手冊的填寫，并由本校輔導教師、企業指導教師共同完成對每位學生考核評價，并對優秀學生將予以表彰。

3結束語

智能制造背景下，硅湖學院整合校企雙方教學和生產資源，積極探索校企合作深度融合的新路徑，從人才培養模式、教材及教學資源庫、教學條件建設、教學內容改革和評估體系5個方面進行改革，構建基于智能制造背景下校企合作新教學模式，推動傳統教學模式向信息化、開放化和個性化轉型。

參考文獻

[1]? 杜全斌，王曉侃，趙麗霞，等. “互聯網+”背景下高職院校校企合作新模式研究[J]. 工業和信息化教育，2019（12）.

[2]? 張興華. 高職院校產學合作協同育人機制建設[J]. 智庫時代，2019（40）.

基金項目：蘇州高職高專院?！爱a教融合、校企合作”教育改革研究：智能制造背景下產教融合、共建校企深度合作，培養應用型人才案例研究（2019JG314）

作者簡介：潘世麗（1983-），女，江蘇昆山人，碩士研究生，講師，研究方向：機電一體化;

湯淋淋（1991-），男，江蘇丹陽人，碩士研究生，助教，研究方向：機械設計及優化。