小學語文復習教學感悟

烏爾馬依

摘? 要：語文是基礎性較強的一門學科，是其它學科學習的基礎。對于如何有效組織學生對語文基礎知識的系統(tǒng)復習，查漏補缺，提升學生的語文綜合能力，是許多語文教師探討的熱點。

關鍵詞：小學語文;復習教學;反思感悟;高效課堂

小學生進入初中階段的學習，是一個新的學習環(huán)境，如何組織小學生對小學所學知識的系統(tǒng)復習，做到查漏補缺，進一步提升小學生運用知識去解決的問題的能力。一堂有效復習課要結合小學生的自身實際，采取一定的技巧，提高復習教學效益。筆者對近幾年的小六語文試卷分析，其試卷的命制傾向于靈活性方向發(fā)展，對學生閱讀分析與理解的考查占據(jù)主導地位，即，對語文課本上單一知識的考查，其分值大大降低，多數(shù)試題都需學生運用所掌握的語文知識，進行綜合性去分析，去理解，才能而得出正確的結論。多年來的語文教學，在語文復習教學的過程中有如下認識與粗淺的做法。

一、語文教師要以《語文課程標準》為指針，認真研讀課標，明確復習的方向。

《語文課程標準》是語文教學的行動指南，是教師教學組織活動的基本原則，也是學生學習語文知識的目標。作為一名語文教師要認真去解讀《語文課程標準》，把握各個階段語文知識學習的目標，以及學生通過何種學習方式去進行自主學生、合作探究的方式獲取語文知識。

語文教師對課標要細讀，要明確語文考試的性質，小學到初中的階段性考試，其目的在于檢測小學階段學生學習語文知識的情況，其主要的目的是對學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，建立比較科學的評價體系，語文試卷的命制不僅要考查學生的語文基礎知識的掌握與學生語文能力發(fā)展的情況，還要考查學生在學習語文知識的過程以及學生學習方法方面等情況，同時，對學生情感，學習的態(tài)度，以及價值觀等方面考查。因此，語文教師對試卷中的“積累與運用”“閱讀”“寫作”三個方面，所占的分值有一個大致的知曉;題型方面主要有：選擇題、填空題、問答題、寫作題等;在難易度方面也有具體的規(guī)定，如較易題占百分之六十，中難題占百分之三十，較難題占百分之十。語文教師掌握了這些，才能有效組織學生去復習，做到有的放矢。

二、語文教師要立足于課本，夯實基礎。

語文課本是學生學習的重要資源，其編排體系是與學生獲取語文知識相聯(lián)系的，平時在組織學生按照語文課本的順序去學習，當學習某個章節(jié)或者某一個語文知識點，都需要語文教師組織學生去進行復習，達到溫故而知新的目的。筆者認為有如下思考：

1.語文教師要認識到語文課本是復習教學的核心地位。新課程教學改革的大力推進，課程改革讓個別語文教師產生了一些誤解，認為語文課本在考試試題中，其知識點所占分值較少，語文課內的知識考得不多，沒有必要將語文課本的復習放在重要的地位，于是乎，個別的語文教師將語文課本放置一邊，引導督促學生大量去做練習題，成天讓學生鉆進題海中，通過多練的形式來組織學生復習語文知識，這種是搞“題海戰(zhàn)術”，做法實不可取的，總認為把以往的中考題或者其它各地的中考題，拿給學生去做，通過大量的練習，就能夠達到預期的目的。持有這種觀點的做法是錯誤的，是對新課程教育理念的認識沒有到位，是膚淺的，沒有與自己的教學實際結合起來去研讀有關新課程教育理論。

筆者認為，對于語文課內的知識所考察的方式多樣化，具有靈活性的特點，整個試卷所蘊含的知識都是來自語文課本，比如試卷中的默寫，這是來自語文課本;考察學生音、形、義都是與學生在每課學習對新字新詞的具體要求;以及對學生閱讀方面的考察等，都離不開語文課本。這就要求語文教師在組織學生復習教學的過程中，始終要把語文課本放在第一位，引導學生依據(jù)課本去復習，有效達到讓學生語文綜合能力得到提升。

2.語文教師注重語文基礎知識的復習，也要注重對學生能力的提升。語文新課的學習后，教師組織學生復習，需要學生將所掌握的語文知識進行系統(tǒng)地復習，作為語文教師要引導學生如何去對語文知識去進行歸類，梳理成一條比較完整的知識鏈，這是復習教學的終極目標。因此，語文教師要引導學生對六年來的語文課本中的知識進行系統(tǒng)復習，將語文知識進行劃分，防止學生只是將語文知識進行簡單的回顧，只有系統(tǒng)地對語文知識的分析、歸納，才能讓學生對所學習過的語文知識進行全面的拓展、綜合與提煉。通過學生的系統(tǒng)復習，才能讓學生在能力方面的發(fā)展有所突破，有所提高。

三、語文教師要引導學生正確的解題方法，規(guī)范答題。

由于語文學科的考試，是看學生在試卷上的答題情況，閱卷教師根據(jù)學生的答題情況，給學生一個分數(shù)的評價，這就要求語文教師在平時的教學過程中，要注重學生學習方法的引導，讓學生能夠掌握一定的解題技巧，進行規(guī)范答題。筆者認為語文教師要引導學生對語文知識點的融會貫通。語文教師要根據(jù)學生的認識能力的情況，引導學生對語文知識的內化，讓學生能夠在具體的問題中，將語文知識拿去分析問題，同時，語文教師引導學生正確去分析試題時，有一個比較清晰的思路，幫助學生找到解決問題的途徑，辦法，讓學生能夠得心應手。

比如在閱讀試題的解題時，語文教師可以引導學生從這篇文章或者所給的材料，所表露的主題，先讓學生從材料的題目入手，分析題目所蘊含的意思，可以從材料的開頭與結束去分析，從文章的寫作特點方面，表露的情感方面等去分析;同時，語文教師也可以從文章的體裁方面去分析，抓住材料中的優(yōu)美的語句，議論、抒情，或者行動描寫、語言描寫、心理活動描寫、神態(tài)描寫等方面去引導學生分析，等等，語文教師解題的方法交給學生，學生能夠在考前進行目的地練習，在中考試中一定能夠發(fā)揮最佳狀態(tài)，答出理想的試卷，取得好成績。

總之，語文復習教學的方法是多種多樣的，需要語文教師根據(jù)學生的具體情況，有效去準備，有效去組織學生語文復習教學活動，依據(jù)學生為主體，一切從學生實際出發(fā)，一定能夠讓學生的語文能力得到提高。

參考文獻

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