情景教學法在初中英語課堂教學中的運用

黃群詠

摘要：伴隨著英語課程教學的蓬勃發展，專家學者不斷探求全新的課程教學方式，力求推進英語課程教學效果的提升。在這當中，情景教學法一直被人們認為是初中英語課程教學當中行之有效的一種教學方法，在英語課程教學當中占據重要的地位。通過長期的課程教學實踐我們可以看出，融入情景教學法能夠進一步提升課程教學的整體質量，進而激發學生的學習興趣，促進學生積極的參與到英語學習過程當中，為英語教學提供良好的學習環境。

關鍵詞：情景教學法;初中英語;課堂教學

引言

情景教學法又被人們稱之為視聽法。主要是在20世紀50年代于發過誕生，是當時發過運動當中的一種對外國成年人進行法語短期速成教學的特殊方法。其將視覺感受以及聽覺感受有效的結合進而促進外語教學的一種特殊方法，不斷強調創造與運用情景進行的語言教學。近些年來，通過課程教學實踐可以發現，情景教學法能夠有效的提升整體教學質量，更適用于英語課程教學的發展。

一、初中英語課程教學當中存在的主要問題

1.1學生方面

初中學生大多處在青春期發展階段，在其生理和心理上會產生很大的變化。英語學習作為第二門語言，在后期學習過程當中，如果學習中遇到問題的話，很容易產生抵觸的情緒，并且由于后期擔心學習不好、說不好英語而引發抵觸的心理。一旦這樣一種不良心理產生，就會導致學生對英語學習喪失刑訴。除此之外，初中生由于是從小學剛剛升上來，依舊會把語文課程、數學課程作為一門主要課程，而是對英語學習來看，從自身的內心深處就不那么重視，需要教師采用多樣化的教育教學手段，才能夠進一步喚起學生對英語的學習興趣，進而提升學生后期自主學習的能力。

1.2教師方面

許多學生在針對初中生進行英語教學的時候，表現出課堂操控能力不足的現象，課堂操控能力主要指的是學生在課堂學習過程當中，教師通過合理的組織和管理課堂教學秩序，集中學生自身的學習注意力，進而創設良好的課程教學環境，激發學生自身的學習興趣，不斷調動學生的學習積極性，幫助學生在后期的發展過程當中達到預想的教學目標，但是，對于初中生來說，自我約束能力存在明顯的不足，這就促使教師在教學過程當中很難把控學生的學習和探討主動性，在很大程度之上導致教學效果不明顯。

1.3教學方面

單一的教育教學方式是目前存在的最需要解決的問題。在整個課程教學當中，由于沒能夠把握學生的心理狀況、了解學生的心理變化，一味的對教育教學內容進行灌輸式的講解，在很大程度上會引起學生的異常心理，導致學生害怕學習這門課程，進而逃避主動的學習和詢問，產生自卑、偏激等心理，進而影響了學生后期的學習興趣。

二、情景教學法在初中英語教學當中的實施

2.1不斷提升教師自身素質，創新教育教學理念

對于教師來說，個人的綜合素質的提升可以說是開展情景教學的重要需求，同時也是提升教學質量最重要的根本保證。教師所表現出來的素質對學生綜合語言表現能力的提升具有非常重要的作用，教育教學者需要在課程教學之前，對課程的類型、話題所表現出來的有效性等原因進行考慮，促使其能夠在構建情景教學的過程當中，滿足學生的興趣，并且對不同學習可不之間形成一種銜接性的特點，保證學生在思維上形成量慣性以及延續性的表現特點。

2.2以教師為主導、學生為主體，不斷發揮學生的主動性

在初中英語課程教學當中，要充分發揮學生學習的主動性以及創造性，對于初中的英語課程教學者來說，在運用情景教學模式進行教學的過程當中，應當充分調動學生自身學習的熱情，不斷激發學生后期的學習主動性。例如：在教師運用英語當中的方位詞進行詢問方向的時候，教師可以采用圖示的方式，在課堂導入階段詢問學生對校園道路的了解情況，進而促使學生能夠更為輕松的進入到學習狀態之后，在講解完基本的詞匯以及句法結構的時候，可以鼓勵學生發揮自身的想象，構建出紋路的情景，并且選擇良好的知識點進行表達。

2.3要有針對性的對情景設置予以操作

要想采用情景教學法在英語課程教學當中達到良好的效果，最主要的問題就是針對情景予以設置。在情景的設置過程當中，不能夠脫離現實的生活，需要依據教材當中的框架以及所涉及到的相關語言進行合理的規劃，促使情景設置逐漸趨于生活化，并且能夠與現實的情景相符合。同時，教育教學者還需要對學生所設置的交際情景予以監控和指導，不能夠放任管理。最好的方法就是要求學生對要學習的內容進行預習，并預留作業進行鞏固。

結論

綜上所述，情景教學法在初中英語課程教學當中具有非常大的發展空間，最重要的是要學會有效的使用。如果使用得當就會提升學生的學習興趣，并提升最終的學習效果，培養出良好的英語語感，加深學生對英語語境的了解和認知，并且進一步鍛煉學生自身的學習能力，在豐富的情景當中促使學生學會主動運用英語進行交流和溝通，提升英語學習的整體效果。

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