高中生法治意識培育的策略探究

倪揚(yáng)洋

摘要：法治意識是高中思想政治學(xué)科的核心素養(yǎng)之一。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定以及相關(guān)專家學(xué)者的解讀，從性質(zhì)上看，法治意識最終表現(xiàn)為能夠從法治視角去解決現(xiàn)實問題的能力;從基本內(nèi)容上看，法治意識主要包括尊法學(xué)法守法用法，自覺參與社會主義法治國家的建設(shè)。當(dāng)前高中生法治意識培育中存在著注重知識的傳授而忽視價值觀的培育，注重理論的講解而忽視實踐的應(yīng)用，注重講授形式而忽視學(xué)生需要的問題。從思想政治課教師教學(xué)的角度出發(fā)可以對此提出相應(yīng)的培育策略：注重情感態(tài)度價值觀的升華;豐富課堂教學(xué)應(yīng)用環(huán)節(jié)以及社會實踐活動;設(shè)置課堂活動，促使學(xué)生身心多方面參與。

關(guān)鍵詞：法治意識;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

前言

高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)將法治意識作為學(xué)科的核心素養(yǎng)之一。然而根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，在現(xiàn)實中未成年犯罪率逐年上升，校園暴力事件層出不窮，這些現(xiàn)象顯示出一個重要問題：學(xué)生群體的法治意識淡薄。課堂教學(xué)是學(xué)校德育的主要途徑，因此本文試圖通過探究高中生法治意識的培養(yǎng)策略來達(dá)到培養(yǎng)高中生法治意識，預(yù)防學(xué)生違法犯罪的目的。

一、法治意識的含義

2017年版高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出法治意識是思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)之一，因此這部分主要通過分析課程標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)專家的解讀來認(rèn)識法治意識的內(nèi)涵。

（一）從性質(zhì)上看法治意識

法治意識作為核心素養(yǎng)之一，與核心素養(yǎng)之間是個性和共性的關(guān)系。價值觀是人們關(guān)于某種事物對人的作用、意義、價值的觀點、看法和態(tài)度，品格是通過反復(fù)實踐形成的品質(zhì)表現(xiàn)，關(guān)鍵能力是學(xué)生素養(yǎng)水平的外在表現(xiàn)。所有的學(xué)科核心素養(yǎng)都外顯為學(xué)生的某種能力表現(xiàn)。由此可見，法治意識最終的落腳點是學(xué)生的行為，學(xué)生最終表現(xiàn)為能夠從法治視角去解決現(xiàn)實問題。

（二）從基本內(nèi)容上看法治意識

法治意識的基本內(nèi)容主要包括尊法學(xué)法守法用法，自覺參與社會主義法治國家的建設(shè)。

“尊法”是公民對法治的認(rèn)知、尊崇的思想觀念和價值取向，即公民對法治這種治國方式的理性認(rèn)識和把握，并在此基礎(chǔ)上對法治方式產(chǎn)生認(rèn)同和尊崇的情感。 “學(xué)法守法用法”是公民在現(xiàn)實層面的行為，即公民能夠在理性認(rèn)知和情感指引下學(xué)習(xí)法律知識，在法律規(guī)定的范圍內(nèi)容行使權(quán)利和履行義務(wù)，并能夠運(yùn)用法律知識去處理生活的問題。“參與社會主義法治國家的建設(shè)”主要表現(xiàn)在高中生在參與社會主義法治國家的建設(shè)時能夠做到內(nèi)心尊法，自覺守法并且捍衛(wèi)法律。“自覺”更加強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生思想意識的形成。即使學(xué)生形成自覺運(yùn)用法律的意識，崇尚法律的情感和信念。

綜上所述，高中生法治意識的培育就是要讓高中生產(chǎn)生對法治的正確認(rèn)知、尊崇的思想觀念和價值取向，并能夠落實到行動上。

二、法治意識培育中存在的問題

要想探究法治意識核心素養(yǎng)的培育策略，首先就要了解當(dāng)前中學(xué)生法治意識培育的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，進(jìn)而采取相應(yīng)的培育策略。這部分是通過整理相關(guān)訪談，課堂觀察等方式獲取的數(shù)據(jù)從而總結(jié)出結(jié)論。

（一）注重知識的傳授而忽視價值觀的培育

當(dāng)前部分教師存在這樣的情況：在教學(xué)時注重對法律知識的介紹卻忽視了對法治價值觀的提煉和升華。例如部分老教師仍然遵循著以往的陳舊思維，沒有及時關(guān)注前沿信息;部分新教師雖然對前沿信息有所了解，但由于日常工作繁忙以及“應(yīng)試”思想的指導(dǎo)，往往會選擇將重心放在知識傳授上。

（二）注重理論的講解而忽視實踐的應(yīng)用

目前部分教師存在的問題是注重對法治知識的講解，卻忽視了讓學(xué)生去應(yīng)用法治知識。例如教師在講解勞動者的權(quán)利和義務(wù)這一課時，只是將知識講解到“在權(quán)利和義務(wù)受到侵害時，可以采用投訴和協(xié)商的方式維護(hù)自己的權(quán)利”但是對于如何投訴和協(xié)商，教師卻不予深究。另外，學(xué)生基本上都是在課堂中獲取相關(guān)知識，缺乏社會實踐的機(jī)會。

（三）注重講授形式而忽視學(xué)生需要

目前大多數(shù)教師仍是專注于單純的灌輸教學(xué)的方式，于是學(xué)生只是作為一個信息接收者而不是信息處理者。這樣外在的知識自然進(jìn)入不到學(xué)生的內(nèi)心，法治教育自然得不到應(yīng)有的成效。

三、法治意識的培育策略

針對上述問題主要從思想政治課教師課堂教學(xué)的角度提出相應(yīng)的培育策略。

（一）要注重情感態(tài)度價值觀的升華

這一對策主要是針對教師注重知識的傳授而忽視價值觀的培育的問題而提出的。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)具備這樣的一種意識：在傳遞法治的相關(guān)知識的過程中，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀的升華。例如在講解社會保障這一課時，會提到與社會保障相關(guān)的法律條文，教師就可以讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)的感受，引導(dǎo)學(xué)生體會道德法律的作用：法律能夠規(guī)范社會秩序，保障人民的合法權(quán)益，并上升到尊法的情感態(tài)度價值觀。

（二）豐富課堂教學(xué)應(yīng)用環(huán)節(jié)以及社會實踐活動

這一對策主要是針對教師注重理論講解忽視實踐應(yīng)用的問題而提出的。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)精心選取生活中真實的案例，能夠讓學(xué)生理解知識是如何體現(xiàn)在這些實例中的。例如在講解勞動者的權(quán)利和義務(wù)這一課時，通過現(xiàn)實中勞動者運(yùn)用法律手段維護(hù)自身權(quán)益的成功案例來使學(xué)生們了解維權(quán)的途徑;在學(xué)生理解知識之后應(yīng)當(dāng)設(shè)置相應(yīng)的應(yīng)用環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生針對實例應(yīng)用知識，在應(yīng)用的過程中不斷加深理解。

（三）設(shè)置課堂活動，促使學(xué)生身心多方面參與

這一對策主要是針對注重講授形式而忽視了學(xué)生需要導(dǎo)致的學(xué)生課堂參與度不高，難以將知識情感態(tài)度價值觀內(nèi)化于心，外化于行的問題而提出的。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置相關(guān)的課堂活動，不僅要調(diào)動學(xué)生的思考，還要讓學(xué)生主動地說，讀，寫，討論，表演。例如將某個法律案例讓學(xué)生通過表演的形式表現(xiàn)出來，對法律案例設(shè)置小組討論的環(huán)節(jié)，讓小組成員進(jìn)行展示匯報。

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