大學(xué)英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用

李靜

摘要：大學(xué)英語教學(xué)不僅僅要求教師要提高自身專業(yè)素養(yǎng)，增強教學(xué)能力，同時還對教師提出了更高的要求，那就是要有創(chuàng)造性思維，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，發(fā)掘新的、適用于學(xué)生的教學(xué)手段，并以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。英語課堂教學(xué)不光注重培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，更加關(guān)注他們的應(yīng)用能力和實踐能力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)英語;課堂教學(xué)

引言

大學(xué)英語教學(xué)的不斷發(fā)展對傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。面對信息化時代的到來，傳統(tǒng)的課堂已經(jīng)無法滿足當(dāng)前學(xué)校對學(xué)生能力培養(yǎng)的要求，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式作為一種新興的教學(xué)模式開始受到師生的歡迎，并且廣泛流行起來。翻轉(zhuǎn)課堂主要是指通過轉(zhuǎn)變師生的角色，改變師生的思想，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)的一面變?yōu)橹鲃印⒆杂X學(xué)習(xí)的主體從而進(jìn)行更加有效地學(xué)習(xí)。大學(xué)英語課堂教學(xué)可以為學(xué)生學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造適宜的環(huán)境，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學(xué)模式來提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的同時，加強學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動性，激發(fā)其學(xué)習(xí)能力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的重要性

教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，希望學(xué)生們可以將自己所學(xué)應(yīng)用于實際的工作和生活中，而不是只掌握了書本知識。所以，大學(xué)英語教育也更加專注于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，以幫助學(xué)生們今后適應(yīng)社會對語言類人才的需要。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合的模式在大學(xué)英語教學(xué)中的實施，給英語課堂注入了生機，帶來了新的活力，讓原本不夠活躍的課堂教學(xué)變得豐富有趣起來。這種將兩者結(jié)合起來的教學(xué)模式也受到了大多數(shù)學(xué)生的喜歡，學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的熱情也不斷上升。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在今天信息化時代背景下產(chǎn)生的一種新型學(xué)習(xí)模式，它強調(diào)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上改革和創(chuàng)新，來提高學(xué)生有效學(xué)習(xí)的能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵點就是教師必須在實際上課之前將一些學(xué)習(xí)資料或者是學(xué)習(xí)的規(guī)劃提前通知學(xué)生，給學(xué)生充分的時間去做課前熟悉，進(jìn)行獨立學(xué)習(xí)和獨立思考，不打無準(zhǔn)備之仗，做出自身學(xué)習(xí)成果的一個總結(jié)，形成一個自學(xué)的過程。在課堂教學(xué)進(jìn)行的過程中，學(xué)生就可以在有準(zhǔn)備的情況下去共同分享彼此的觀點和學(xué)習(xí)內(nèi)容。在分享學(xué)習(xí)，交流思想和經(jīng)驗的過程中達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。這樣的學(xué)習(xí)方式，比起傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，課后作業(yè)的模式，更加能發(fā)揮出學(xué)生的能動性。讓學(xué)生真正的體會到學(xué)習(xí)是以自己為中心的，并不是以坐在教室里聽老師講為核心，在學(xué)習(xí)的過程中，自己不斷進(jìn)步，努力學(xué)習(xí)，完善知識點，融匯貫通，才是學(xué)習(xí)的真諦。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的真諦是“翻轉(zhuǎn)”，從一定程度上講是師生角色的轉(zhuǎn)變。大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)過程由原來的滿堂知識講解的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g，學(xué)生之間的交流、討論、分享，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的碰撞，這讓學(xué)習(xí)成為每個學(xué)生自己的事，成為大家的任務(wù)。在不斷交流和分享的過程中，知識點更加容易被學(xué)生記住，學(xué)生對知識的理解也更加深刻。

3.翻轉(zhuǎn)課堂過程中加強了學(xué)習(xí)中的互動性。師生在這樣的課堂環(huán)境中更愿意積極主動地去發(fā)表自己的觀點。在思想交流中，也有利于師生關(guān)系的發(fā)展，師生間更容易擁有良好的感情基礎(chǔ)。學(xué)生會更加尊重和愛戴自己的老師，因為他們真正體會到教師知識的豐富;同時，學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力被挖掘出來，教師對學(xué)生的欣賞和了解也會越來越多。大學(xué)英語課堂已經(jīng)不再是簡單的教與學(xué)，而是共同學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步的實踐教學(xué)。在此過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心會得到很大的滿足，學(xué)習(xí)的效果也會不斷得到提高。

4.大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以很快提高課堂教學(xué)效率。因為學(xué)生有提前學(xué)習(xí)的過程，所以對課堂知識有一定程度的了解，也形成了自己的思想。在實際課堂有限的時間內(nèi)，可以展開有效的討論。不會因為臨時遇到討論的話題而無話可說，沒有自己的觀點，也不會因為害怕在大家面前發(fā)表錯誤觀點而退縮。學(xué)生們討論和分享各自觀點后，教師還會對其進(jìn)行補充或是點評，對于錯誤的地方進(jìn)行糾正，對的，正確的觀點提出表揚和鼓勵。這樣學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情就會越來越高，學(xué)習(xí)的效果也會隨之增加。

5.翻轉(zhuǎn)課堂的實踐有助于教師了解每一位學(xué)生的思想動態(tài)和學(xué)習(xí)情況，可以有針對性地對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和指導(dǎo)。讓教師更好地了解學(xué)生，幫助學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。每一次的課堂實踐的總結(jié)都能夠幫助教師對之后課堂的改革和發(fā)展做出正確判斷。

三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在教學(xué)中的作用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實際操作過程中，特別強調(diào)教師教學(xué)方法的靈活性和多樣性。而大學(xué)英語教育恰巧需要教師去研究和思考多種課堂活動來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而尋求最適合的教學(xué)方法。

首先，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師除了可以運用各種電子教學(xué)資料和紙質(zhì)材料之外，還可以利用好多媒體課程和視頻學(xué)習(xí)的方式。給學(xué)生有利于英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，通過看一些簡短的英文視頻讓學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)地道的英語表達(dá)方式。

其次，在翻轉(zhuǎn)課堂中教師可以組織各種競賽活動，讓學(xué)生們都參與其中，體會到小組討論，合作學(xué)習(xí)，共同贏得勝利的喜悅。在活動結(jié)束后，要求學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)進(jìn)修總結(jié)，在成功和失敗中學(xué)習(xí)到更加深刻的，難以忘懷的知識。

再次，教師一定要及時對學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行監(jiān)督和督查，起到指導(dǎo)教師的作用。對學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題及時回復(fù)，學(xué)生學(xué)習(xí)時出現(xiàn)的錯誤也要做到及時更正。鼓勵和批評同時進(jìn)行，不吝嗇夸贊之詞增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，也要對錯誤行為和思想進(jìn)行更正，幫助學(xué)生們樹立正確的思想觀念。爭取讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中收獲真知，學(xué)到實用的英語知識。

參考文獻(xiàn)

[1] 王莉 翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探討[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育， 2018（27）： 23-24.

[2]趙興龍.翻轉(zhuǎn)教學(xué)的先進(jìn)性和局限性[J].中國 教育學(xué)刊，2013，（4）

[3] 譚倩. 大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的問題與對策研究[J]. 海 外英語， 2018（7）： 121-122.

[4]孫元旭.試論傳統(tǒng)英語教學(xué)法的互補性及綜合 運用[J]. 佳木斯大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報，2003，（21）.