小學體育課程教學評價中如何進行學生互評

劉月紅

摘 ?要：對學生綜合全面地進行素質評價是提升學生學習興趣，發展學生學習能力的重要途徑。21世紀學校體育教育改革的重點應放在如何進行學生互評。這種評價方式不僅能夠能從多個層面強化教師對學生的關注程度，還能夠以學生的角度來了解和促進學生的整體進步。本文綜合從定量和定性2個角度對學生的評價方法進行分析，通過學生自評、學生間互評、教師評價多種評價方法分析新課程標準評價體系下的學校體育。

關鍵詞：小學體育 ?教學評價 ?學生互評 ?健康第一

中圖分類號：G807 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2020）06（b）-0118-02

Abstract： The comprehensive quality evaluation of students is an important way to enhance students' interest in learning and develop their learning ability. The focus of school physical education reform in the 21st century should be on how to conduct mutual evaluation of students. This kind of evaluation can not only strengthen the teacher's concern to students from many levels， but also understand and promote the overall progress of students from the student's perspective. This paper analyzes the evaluation methods of students from the quantitative and qualitative perspectives， and analyzes school sports under the new curriculum standard evaluation system through student self-assessment， mutual evaluation among students and teacher evaluation.

Key Words： Primary school physical education; Teaching evaluation; Student evaluation; Health first

現階段對學生的體育素質要求越來越高，學生的大部分時間都在學校度過，如何提高學生的體育素質是校園中體育課程的重點內容。校園內的體育課程必須要樹立“健康第一”的指導思想，切實加強體育工作，使學生掌握基本的方法，養成堅持鍛煉身體的良好習慣已是勢在必行。而新課程的實施給學校體育的發展帶來良好的機遇，從而形成一種新的體育課程評價體系。

學生在體育課中學習到很多知識，如何檢測學生的掌握程度是校園中體育課程的重點內容，因此，每一個體育老師都要重視課程內的學生評價工作。現階段的體育課程已經不能單單把運動技能的培養當作唯一的培養目標，對學生的體育課程教學中還要更加重視學生的身心健康。學生只有有一個健康的身體，才能夠順利完成學習任務。作為體育教師，要把學生的身心健康當作課程內的另一大培養目標。面對如此多的課程目標，指使用定量方法對學生課程的掌握是遠遠不夠的。因此，新的評價體系應包含定量、定性2種角度，老師不只是評價的唯一主體，讓學生也起到評價的作用。學生間的互評更能夠反應學生在體育課程中的真實表現。校園體育課不能把選拔優質體育生作為重點，而是把學生身心健康的培養作為重點。

1 ?總結小學生現階段內互評存在的問題

學生進行互評是一種相對新穎的評價方式。教師評價時由于有多年的評價經驗，能夠做到較為公平的評價。但學生進行評價時，教師應該加以引導，避免出現學生評價時不公平的現象。因此，在進行學生互評之前，教師應該根據教學經驗總結現階段內小學生互評存在的問題。

1.1 部分學生沒有自己的獨立意見

小學生尤其是低年級部分學生，在評價時不知道該怎么評價，就看看別的同學怎么評價，從而影響自己的判斷。

1.2 學生存在“扎堆”現象

小學生正是天性發展的階段，容易跟關系好的同學形成“小團體”，這種團體會嚴重影響學生的評價觀點，容易在進行互評時，把和自己玩的好的同學評價的很高，和自己關系不好的同學評價很低，造成不公平的評價。

1.3 受學生干部的影響

每個班級內都有幾個學生干部，在日常班級生活中，部分班級干部在學生間其實是有一定威信的。在進行學生互評時，普通學生對學生干部可能存在畏懼信息，在互評時害怕發表自己的真實意見。

2 ?引導學生互評走向合理化

2.1 引導學生尊重事實

教師在課堂中應該充分引導學生公正地進行互評，引導學生不要只關注同伴之間的感情，要客觀性地針對學生在體育課堂中的表現進行評價，并能夠講清楚自己評價的原因，告訴學生真實的評價能夠幫助其他同學一起進步。

2.2 調整評價順序

在前面提出的學生自評、學生互評和教師評價這3種評價方式中，應該把學生自我評價放在第一位。讓學生勇敢的說出自己的優點與不足，在自評的過程中也能讓其他同學更加了解自己，為他評做一個良好的鋪墊。其次是學生互評階段，在這個階段引導學生說出自己的真實想法，并告訴學生，這種評價能夠讓學生在今后的學習生活中及時發現并改正自己的問題。最后是老師評價，老師在最后講出自己的觀點，這樣才能在互評階段讓學生不受老師的影響大膽地說出自己的想法。

2.3 注意評價的順序性，合理運用權威，公正地對學生作出評價

第一步，讓學生自評，評自己也是讓他人了解自己的過程，最了解自身的應是學生本人。第二步，讓學生互評是幫助被評者正確認識“社會自我”的過程，讓被評者在這面“鏡子”面前“醒悟”，以便更清醒地認識自我的長處與不足，在今后的學習活動中不斷完善發展自我。第三步，教師作為一個“權威”，應合理運用此效應，但教師注意一定要在最后才能發表意見，避免學生附和的心理，便于學生發表自我意見。

3 ?推動互評方法更具時效性

互評方法需要我們在實踐中不斷地去總結經驗，探討其是否合理，讓學生在互評上更具有時效性。

比如，在開學時，可以向學生介紹一些互評的方法，通過介紹說明讓學生更加積極地參與到體育課堂中來，讓他們增進了解，注重課堂的紀律性，隨時掌握班級內部、班級內學生的情況，及時的監督，讓他們切實做到在相互學習中不斷提高自身的水平。

在互評的具體實施中，可以切合實際制定符合學生的方法，讓其更具時效性，更好地滿足學生的需求。

首先，教師可以在平時做一些課堂的記錄，將其作為學生互評時的參考依據。包括上課的聽講情況，上課時是否遲到，是否曠課，課上對于老師提問的配合情況，對于課后的一些反饋等。

其次，可以根據學生的興趣去制定一些符合他們的評價方法。比如對于低年級的學生來說，就可以獎勵給學生們一些精美的貼紙。

最后在學期總結時看看他們到底每人得到多少貼紙。對于中高年級學生來說，他們有了一定的思考能力，可以讓他們通過自己的語言去組織，將其他學生的典型的事跡講給大家聽，發掘其他學生的閃光點，這樣能夠更好地起到激勵作用。

總之，學生互評是小學生評價機制改革中的一項重要的舉措，需要將其不斷地開展起來，這就需要體育老師在日常的課程中注重評價理念的更新，使得學生的互評更切合實際，符合學生的真實情況，制定出更加行之有效的互評體系，真正將互評制度與新課標要求結合起來，通過學生的互評促進學生的進步，幫助他們提升自身的整體水平。

參考文獻

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