小學語文教學中如何利用思維導圖進行有效閱讀的策略分析

摘 要： 現(xiàn)階段，在素質(zhì)教育以及新課程改革的促使下，衍生出諸多現(xiàn)代化教學方法以及教學理念。這些教學方法及理念不僅符合現(xiàn)代化教學觀念，同時也有利于促進學生的全面發(fā)展。思維導圖教學模式就是其中的一種，該種教學模式主要強調(diào)的是將一些抽象的思維過程借助繪畫的形式來進行具象化處理，使學生能夠更加直觀地了解到各類知識的學習過程以及問題的解決過程。該種教學模式在小學語文閱讀教學當中極為適用，可以有效地提升小學語文閱讀教學的有效性，并在此基礎上提升學生的閱讀理解能力，但是在實踐應用思維導圖教學模式的過程當中，很多教師表示仍然會遇到一些阻礙性問題，導致該種教學模式很難在小學語文閱讀教學當中充分發(fā)揮出其應有的作用。故此次研究主要就小學語文教學中如何利用思維導圖進行有效閱讀做簡要的分析，目的在于進一步提升學生的語文閱讀技巧，提高閱讀能力。

關鍵詞： 小學語文;教學;思維導圖;有效閱讀;教學策略

從宏觀的角度分析，現(xiàn)階段我國的教育大環(huán)境發(fā)生了極大的變化，傳統(tǒng)的統(tǒng)一授課教學模式已經(jīng)逐漸被取代，諸多地區(qū)的小學教育機構也在積極努力地倡導：各科教師要有效地將現(xiàn)代化教學方法融入學科教學當中，實現(xiàn)教學模式的改革。而思維導圖教學模式的出現(xiàn)極大地緩解了各學科教師所承受的壓力，為教師的教學改革工作提供了新的辦法。同時教育主管部門還在積極努力地倡導小學語文教師要開展有效閱讀教學活動，增強閱讀教學的有效性，提升學生的閱讀理解能力。針對這一情況，思維導圖教學模式的引入就顯得尤為必要，該種教學模式對于增強小學語文閱讀教學的有效性有著極大的幫助。但是目前，小學語文教師需要重點分析思維導圖教學模式在小學語文教學當中的應用阻礙性問題，并及時解決。

一、 小學語文教學中運用思維導圖進行有效閱讀的阻礙性問題分析

隨著我國小學語文教師對于思維導圖教學模式的運用以及有效閱讀教學研究的不斷深入，經(jīng)過眾多教師的不懈努力，逐漸發(fā)現(xiàn)，在小學語文閱讀教學當中思維導圖的應用現(xiàn)狀并不樂觀，其中存在著諸多較為顯著的問題，使得該種教學模式很難發(fā)揮出其應有的作用，甚至還會成為阻礙學生自主思考、影響語文閱讀理解能力提升的阻礙性影響因素。造成這一問題出現(xiàn)的原因主要表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，小學語文教師對于思維導圖教學模式的應用重視度不夠，諸多小學教師并沒有對思維導圖教學模式有深入了解，更不用談如何應用小學語文思維導圖教學模式來實現(xiàn)有效閱讀教學，同時這些教師在課上教學的過程當中并不夠重視學生的主體地位，在課上仍然會決策學生如何學習，而沒有有效尊重學生的思維特點以及思維差異性。其二，小學語文教師對于思維導圖教學模式的應用方式過于形式化，沒有探索思維導圖教學模式的多元化應用，從而導致小學語文閱讀教學中思維導圖的應用流于形式，進而導致學生的有效閱讀成效并不顯著，也無法激發(fā)學生的語文閱讀學習興趣以及語文閱讀學習感知能力。其三，沒有有效地開發(fā)信息技術在思維導圖教學模式中應用的優(yōu)勢功能，信息化教學技術可以進一步提升思維導圖教學模式在小學語文閱讀教學當中的應用成效，但是諸多小學語文教師并沒有有效地開發(fā)這些教學技術的優(yōu)勢功能，甚至在諸多小學語文教師的認知當中，信息化教學技術的應用以及思維導圖教學模式的落實成了一種負擔，會影響到講課的進度。在這種錯誤的認知下，思維導圖教學模式將很難在小學語文有效閱讀教學當中發(fā)揮出其應有的作用。

二、 小學語文教學中運用思維導圖進行有效閱讀的保障措施分析

（一）從教學理念著手，重視思維導圖的應用

現(xiàn)階段，教育教學的改革不僅僅是簡單的應用一些現(xiàn)代化教學方法就可以了，而是要從更加深入的教學理念著手進行全面的改革，而在實踐應用思維導圖教學模式開展語文有效閱讀教學的過程當中，小學語文教師在實踐教學期間必須要充分的保障教學理念與思維導圖教學模式應用目標相一致。為了能夠有效地完成教學理念的革新，首先，小學語文教師需要明確現(xiàn)階段小學語文閱讀的教學目標就是培養(yǎng)學生的語文閱讀核心素養(yǎng)，增強學生的學習感官體驗，在課上要積極努力地探尋學生的學習需求，需要積極主動的和學生進行互動交流，了解學生的最近學習動態(tài)情況，然后結合學生所提出的意見進行課上教學調(diào)整，從而突顯出學生的主體地位。其次，小學語文教師需要重視學生創(chuàng)新思維能力以及自主思考能力的提升，使學生具備有效閱讀的基礎條件以及基礎學習本領，從而保證學生在課上能夠有效地完成自主閱讀任務。最后，小學語文教師需要重視強化對于學生實踐閱讀分析能力的培養(yǎng)，在課上要給予學生充足的自主學習實踐，并在此基礎上教授學生基本的思維導圖制作方法，幫助學生養(yǎng)成良好的思維導圖制作習慣，并自主探究閱讀題解答的規(guī)律以及技巧，從而提升學生的閱讀有效性。例如，教師在講《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課時的過程當中，學習前告知學生基本的思維導圖制作技巧，可以依照故事的主線思路來讓學生進行思維導圖的制作，然后引導學生依照思維導圖來進行文章的詳細解析，之后再進行文章核心內(nèi)容的總結，以此來保證每一位學生都能夠有效地了解到此篇文章的核心主旨以及作者所要表達的感情。

（二）從教學方式著手，豐富思維導圖的應用形式

思維導圖教學模式的應用方式在一定程度上會直接影響到學生對于思維導圖的認知度，同時還會影響到思維導圖教學模式在小學語文閱讀教學中的應用成效，另外，對小學生學習語文閱讀知識以及思維導圖制作也會產(chǎn)生一定的影響。針對這一情況，小學語文教師需要重點革新思維導圖在小學語文教學當中的應用方式，具體而言，首先，小學語文教師需要提升思維導圖教學模式應用的趣味性，例如，教師在講解《傳統(tǒng)節(jié)日》這一課時的過程當中，可以組織學生開展一次思維導圖制作大賽，依照文章的核心主旨，用繪制思維導圖的方式來進行比賽，評優(yōu)標準為思維導圖制作的清晰性以及合理性，同時還要將思維導圖的邏輯是否合理作為一項重要的評價標準，對于優(yōu)勝的學生給予一些文具之類的獎勵，從而最大限度地激發(fā)學生的思維導圖閱讀學習活動參與積極性，使學生充分地感知語文閱讀知識學習的趣味性。其次，教師需要有效地將思維導圖教學模式與生活化教學模式進行融合，例如，在講解《亡羊補牢》這一課時的過程當中，要積極主動地告知學生語文知識源自生活，該文章主要闡述的就是在生活當中因為不及時做一些事情而出現(xiàn)了損失。之后再借助思維導圖引導學生由淺入深地分析此篇文章。最后，教師需要重視思維導圖教學模式精準性的提升，具體而言需要將分層教學模式與思維導圖教學模式進行融合，依照學生的基礎閱讀能力將學生細致地劃分為不同的小組，然后分別設置難度不同的閱讀學習任務，之后要引導學生進行小組成員之間的合作學習，互相分享自身的學習經(jīng)驗，從而保證班級內(nèi)每一位學生的思維導圖制作能力以及語文閱讀有效性都可以得到提升。

（三）從教學技術著手，充分開發(fā)信息技術的優(yōu)勢功能

現(xiàn)代化教學技術的引入是目前各個地區(qū)小學教育機構都必須要做好的一項重要改革工作，該項工作的成效也可以直觀彰顯出小學教育機構的社會影響以及學科教學的質(zhì)量。而從現(xiàn)實角度分析，信息化教學技術對于思維導圖教學模式在小學語文閱讀有效性教學當中的應用也有著較強的輔助促進作用，針對于這一情況，教師需要充分開發(fā)信息技術的優(yōu)勢功能，從而提升思維導圖在小學語文閱讀教學當中的應用成效。具體而言，首先，小學語文教師需要有效借助信息化教學技術的圖像展示功能來進行思維導圖制作技巧以及語文閱讀分析技巧，例如，教師在講解《揠苗助長》這一課時的過程當中，小學語文教師需要播放一遍關于《揠苗助長》故事的視頻，先激發(fā)學生的學習興趣，并讓學生對文章有一個大致的了解。之后再向?qū)W生展示文章分析的主線思路思維導圖，以及文章的任務關系以及事情聯(lián)系，以此來有效地提升思維導圖教學模式在小學語文教學當中應用的直觀性，使學生能夠直觀地了解到思維導圖的形式以及制作技巧，并提升學生對于文章的印象。其次，小學語文教師需要有效借助信息化教學技術的線上教學功能，教師在講解文章之前，需要制作一些思維導圖或者微教學視頻，讓學生在課下觀看使用。例如，教師在講解《我們奇妙的世界》這一課時的過程當中，小學語文教師需要依照問斬規(guī)定主線思路來引導制作一些思維導圖填空題，讓學生通過填空來對文章進行分析，然后在課上依照自身所填寫的思維導圖來回到老師所提出的問題，從而提升學生的語文閱讀有效性。

三、 結語

綜上所述，現(xiàn)階段，我國政府部門正在積極努力地倡導小學教育機構進行教育教學工作的優(yōu)化革新工作。而思維導圖教學模式的應用也是小學語文教學優(yōu)化改革創(chuàng)新的關鍵工作內(nèi)容，同時也是提升小學語文閱讀教學有效性的基礎保障性措施，思維導圖的應用既可以激發(fā)學生的自主思考能力以及閱讀分析能力，同時還可以有效地促進學生個性化發(fā)展。針對這一情況，小學語文教師需要重點研習思維導圖教學模式的應用技巧，同時還要明確閱讀有效性提升策略。

參考文獻：

[1]陳婷婷.思維導圖在小學語文教學中的有效運用分析[J].當代家庭教育，2020（1）.

[2]陳丹妮.借思維導圖，搭建低年段可視化“讀路”——以統(tǒng)編教材一下第七單元課文例談[J].課外語文，2019（19）.

[3]顧春麗.思維導圖在高中議論文寫作教學中的課例研究[J].散文百家，2019（6）.

[4]余文香.淺析思維導圖在語文不同文體教學中的應用[J].考試周刊，2019（15）.

[5]許莉麗.論思維導圖在小學語文教學中的應用[J].初中生優(yōu)秀作文，2019（20）.

[6]林明彥.思維導圖在小學語文教學中的應用研究——以認知結構為視點[J].才智，2019（4）.

[7]張盼.思維導圖在小學語文閱讀教學中的有效應用[J].求知導刊，2018（14）：54.

作者簡介：

房舒，山東省淄博市，淄博市張店區(qū)祥瑞園小學。