小學(xué)語文教學(xué)中如何利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效閱讀的策略分析

摘 要： 現(xiàn)階段，在素質(zhì)教育以及新課程改革的促使下，衍生出諸多現(xiàn)代化教學(xué)方法以及教學(xué)理念。這些教學(xué)方法及理念不僅符合現(xiàn)代化教學(xué)觀念，同時(shí)也有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式就是其中的一種，該種教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)的是將一些抽象的思維過程借助繪畫的形式來進(jìn)行具象化處理，使學(xué)生能夠更加直觀地了解到各類知識(shí)的學(xué)習(xí)過程以及問題的解決過程。該種教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中極為適用，可以有效地提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，并在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的閱讀理解能力，但是在實(shí)踐應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的過程當(dāng)中，很多教師表示仍然會(huì)遇到一些阻礙性問題，導(dǎo)致該種教學(xué)模式很難在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中充分發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。故此次研究主要就小學(xué)語文教學(xué)中如何利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效閱讀做簡(jiǎn)要的分析，目的在于進(jìn)一步提升學(xué)生的語文閱讀技巧，提高閱讀能力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文;教學(xué);思維導(dǎo)圖;有效閱讀;教學(xué)策略

從宏觀的角度分析，現(xiàn)階段我國(guó)的教育大環(huán)境發(fā)生了極大的變化，傳統(tǒng)的統(tǒng)一授課教學(xué)模式已經(jīng)逐漸被取代，諸多地區(qū)的小學(xué)教育機(jī)構(gòu)也在積極努力地倡導(dǎo)：各科教師要有效地將現(xiàn)代化教學(xué)方法融入學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的改革。而思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的出現(xiàn)極大地緩解了各學(xué)科教師所承受的壓力，為教師的教學(xué)改革工作提供了新的辦法。同時(shí)教育主管部門還在積極努力地倡導(dǎo)小學(xué)語文教師要開展有效閱讀教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的閱讀理解能力。針對(duì)這一情況，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的引入就顯得尤為必要，該種教學(xué)模式對(duì)于增強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性有著極大的幫助。但是目前，小學(xué)語文教師需要重點(diǎn)分析思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用阻礙性問題，并及時(shí)解決。

一、 小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效閱讀的阻礙性問題分析

隨著我國(guó)小學(xué)語文教師對(duì)于思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的運(yùn)用以及有效閱讀教學(xué)研究的不斷深入，經(jīng)過眾多教師的不懈努力，逐漸發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用現(xiàn)狀并不樂觀，其中存在著諸多較為顯著的問題，使得該種教學(xué)模式很難發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，甚至還會(huì)成為阻礙學(xué)生自主思考、影響語文閱讀理解能力提升的阻礙性影響因素。造成這一問題出現(xiàn)的原因主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，小學(xué)語文教師對(duì)于思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的應(yīng)用重視度不夠，諸多小學(xué)教師并沒有對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式有深入了解，更不用談如何應(yīng)用小學(xué)語文思維導(dǎo)圖教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)有效閱讀教學(xué)，同時(shí)這些教師在課上教學(xué)的過程當(dāng)中并不夠重視學(xué)生的主體地位，在課上仍然會(huì)決策學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而沒有有效尊重學(xué)生的思維特點(diǎn)以及思維差異性。其二，小學(xué)語文教師對(duì)于思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的應(yīng)用方式過于形式化，沒有探索思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的多元化應(yīng)用，從而導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用流于形式，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的有效閱讀成效并不顯著，也無法激發(fā)學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣以及語文閱讀學(xué)習(xí)感知能力。其三，沒有有效地開發(fā)信息技術(shù)在思維導(dǎo)圖教學(xué)模式中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)功能，信息化教學(xué)技術(shù)可以進(jìn)一步提升思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用成效，但是諸多小學(xué)語文教師并沒有有效地開發(fā)這些教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)功能，甚至在諸多小學(xué)語文教師的認(rèn)知當(dāng)中，信息化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用以及思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的落實(shí)成了一種負(fù)擔(dān)，會(huì)影響到講課的進(jìn)度。在這種錯(cuò)誤的認(rèn)知下，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式將很難在小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。

二、 小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效閱讀的保障措施分析

（一）從教學(xué)理念著手，重視思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

現(xiàn)階段，教育教學(xué)的改革不僅僅是簡(jiǎn)單的應(yīng)用一些現(xiàn)代化教學(xué)方法就可以了，而是要從更加深入的教學(xué)理念著手進(jìn)行全面的改革，而在實(shí)踐應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式開展語文有效閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，小學(xué)語文教師在實(shí)踐教學(xué)期間必須要充分的保障教學(xué)理念與思維導(dǎo)圖教學(xué)模式應(yīng)用目標(biāo)相一致。為了能夠有效地完成教學(xué)理念的革新，首先，小學(xué)語文教師需要明確現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感官體驗(yàn)，在課上要積極努力地探尋學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，需要積極主動(dòng)的和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，了解學(xué)生的最近學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)情況，然后結(jié)合學(xué)生所提出的意見進(jìn)行課上教學(xué)調(diào)整，從而突顯出學(xué)生的主體地位。其次，小學(xué)語文教師需要重視學(xué)生創(chuàng)新思維能力以及自主思考能力的提升，使學(xué)生具備有效閱讀的基礎(chǔ)條件以及基礎(chǔ)學(xué)習(xí)本領(lǐng)，從而保證學(xué)生在課上能夠有效地完成自主閱讀任務(wù)。最后，小學(xué)語文教師需要重視強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生實(shí)踐閱讀分析能力的培養(yǎng)，在課上要給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐，并在此基礎(chǔ)上教授學(xué)生基本的思維導(dǎo)圖制作方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維導(dǎo)圖制作習(xí)慣，并自主探究閱讀題解答的規(guī)律以及技巧，從而提升學(xué)生的閱讀有效性。例如，教師在講《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課時(shí)的過程當(dāng)中，學(xué)習(xí)前告知學(xué)生基本的思維導(dǎo)圖制作技巧，可以依照故事的主線思路來讓學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，然后引導(dǎo)學(xué)生依照思維導(dǎo)圖來進(jìn)行文章的詳細(xì)解析，之后再進(jìn)行文章核心內(nèi)容的總結(jié)，以此來保證每一位學(xué)生都能夠有效地了解到此篇文章的核心主旨以及作者所要表達(dá)的感情。

（二）從教學(xué)方式著手，豐富思維導(dǎo)圖的應(yīng)用形式

思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的應(yīng)用方式在一定程度上會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖的認(rèn)知度，同時(shí)還會(huì)影響到思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用成效，另外，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀知識(shí)以及思維導(dǎo)圖制作也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。針對(duì)這一情況，小學(xué)語文教師需要重點(diǎn)革新思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用方式，具體而言，首先，小學(xué)語文教師需要提升思維導(dǎo)圖教學(xué)模式應(yīng)用的趣味性，例如，教師在講解《傳統(tǒng)節(jié)日》這一課時(shí)的過程當(dāng)中，可以組織學(xué)生開展一次思維導(dǎo)圖制作大賽，依照文章的核心主旨，用繪制思維導(dǎo)圖的方式來進(jìn)行比賽，評(píng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)為思維導(dǎo)圖制作的清晰性以及合理性，同時(shí)還要將思維導(dǎo)圖的邏輯是否合理作為一項(xiàng)重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于優(yōu)勝的學(xué)生給予一些文具之類的獎(jiǎng)勵(lì)，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維導(dǎo)圖閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)參與積極性，使學(xué)生充分地感知語文閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性。其次，教師需要有效地將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式與生活化教學(xué)模式進(jìn)行融合，例如，在講解《亡羊補(bǔ)牢》這一課時(shí)的過程當(dāng)中，要積極主動(dòng)地告知學(xué)生語文知識(shí)源自生活，該文章主要闡述的就是在生活當(dāng)中因?yàn)椴患皶r(shí)做一些事情而出現(xiàn)了損失。之后再借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地分析此篇文章。最后，教師需要重視思維導(dǎo)圖教學(xué)模式精準(zhǔn)性的提升，具體而言需要將分層教學(xué)模式與思維導(dǎo)圖教學(xué)模式進(jìn)行融合，依照學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀能力將學(xué)生細(xì)致地劃分為不同的小組，然后分別設(shè)置難度不同的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，之后要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組成員之間的合作學(xué)習(xí)，互相分享自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而保證班級(jí)內(nèi)每一位學(xué)生的思維導(dǎo)圖制作能力以及語文閱讀有效性都可以得到提升。

（三）從教學(xué)技術(shù)著手，充分開發(fā)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)功能

現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的引入是目前各個(gè)地區(qū)小學(xué)教育機(jī)構(gòu)都必須要做好的一項(xiàng)重要改革工作，該項(xiàng)工作的成效也可以直觀彰顯出小學(xué)教育機(jī)構(gòu)的社會(huì)影響以及學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量。而從現(xiàn)實(shí)角度分析，信息化教學(xué)技術(shù)對(duì)于思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀有效性教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用也有著較強(qiáng)的輔助促進(jìn)作用，針對(duì)于這一情況，教師需要充分開發(fā)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)功能，從而提升思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用成效。具體而言，首先，小學(xué)語文教師需要有效借助信息化教學(xué)技術(shù)的圖像展示功能來進(jìn)行思維導(dǎo)圖制作技巧以及語文閱讀分析技巧，例如，教師在講解《揠苗助長(zhǎng)》這一課時(shí)的過程當(dāng)中，小學(xué)語文教師需要播放一遍關(guān)于《揠苗助長(zhǎng)》故事的視頻，先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)大致的了解。之后再向?qū)W生展示文章分析的主線思路思維導(dǎo)圖，以及文章的任務(wù)關(guān)系以及事情聯(lián)系，以此來有效地提升思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用的直觀性，使學(xué)生能夠直觀地了解到思維導(dǎo)圖的形式以及制作技巧，并提升學(xué)生對(duì)于文章的印象。其次，小學(xué)語文教師需要有效借助信息化教學(xué)技術(shù)的線上教學(xué)功能，教師在講解文章之前，需要制作一些思維導(dǎo)圖或者微教學(xué)視頻，讓學(xué)生在課下觀看使用。例如，教師在講解《我們奇妙的世界》這一課時(shí)的過程當(dāng)中，小學(xué)語文教師需要依照問斬規(guī)定主線思路來引導(dǎo)制作一些思維導(dǎo)圖填空題，讓學(xué)生通過填空來對(duì)文章進(jìn)行分析，然后在課上依照自身所填寫的思維導(dǎo)圖來回到老師所提出的問題，從而提升學(xué)生的語文閱讀有效性。

三、 結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)階段，我國(guó)政府部門正在積極努力地倡導(dǎo)小學(xué)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行教育教學(xué)工作的優(yōu)化革新工作。而思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的應(yīng)用也是小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)化改革創(chuàng)新的關(guān)鍵工作內(nèi)容，同時(shí)也是提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的基礎(chǔ)保障性措施，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用既可以激發(fā)學(xué)生的自主思考能力以及閱讀分析能力，同時(shí)還可以有效地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。針對(duì)這一情況，小學(xué)語文教師需要重點(diǎn)研習(xí)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的應(yīng)用技巧，同時(shí)還要明確閱讀有效性提升策略。

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作者簡(jiǎn)介：

房舒，山東省淄博市，淄博市張店區(qū)祥瑞園小學(xué)。