小學語文群文閱讀教學策略探討

摘 要： 小學生的成長發(fā)展離不開教育的有效引導。而教育的發(fā)揮作用則需要教學形式的不斷創(chuàng)新。在信息技術廣泛普及的今天，互聯網、多媒體等的靈活利用使得語文課堂呈現出一派新氣象。本次研究對小學語文群文閱讀教學策略進行探討，正是要探究如何利用信息技術來優(yōu)化閱讀教學活動，提升閱讀教學質量。這對促進小學生語文水平的進步有積極意義。

關鍵詞： 小學語文;群文閱讀;教學策略

閱讀是小學生獲取知識，接受教育的重要途徑。閱讀的質量，也就直接影響了學生的學習效率，影響學生的心態(tài)個性塑造和價值理念養(yǎng)成。在小學語文教學中，教育工作者對閱讀多有關注，圍繞閱讀開展的創(chuàng)新教學也層出不窮。群文閱讀就是一種新形式，它比傳統(tǒng)的閱讀模式更具教育意義，是實現語文課堂優(yōu)化發(fā)展的有效舉措。

一、 群文閱讀的教學特征

（一）群文組合，多篇共讀

群文閱讀教學的最大的特征在于它將多篇閱讀素材組合在一起，而不是給學生單獨一個篇章進行閱讀。從數量來看，這是多篇和一篇的區(qū)別。但實際上，當群文閱讀的教學活動開展，學生在閱讀體驗等方面的收獲是多方面的。特別是當教師設置了群文閱讀的任務和主題，學生的視角思路就會被打開，從而最大化的挖掘群文閱讀的教育價值。

（二）主題鮮明，成果顯著

群文閱讀活動的開展，老師通常不是漫無目的的篩選幾篇文章給學生去讀，而是基于某方面的考慮，想要鍛煉培養(yǎng)學生在某方面的認知。比如圍繞培養(yǎng)學生的寫作技巧開展的群文閱讀活動，老師所選擇的每篇文章、每段素材在寫作技巧、表現手法等方面肯定都有它的特色，值得學生借鑒參考;如果是圍繞某一類體裁進行的寫作教學，比如詩歌、散文、文言文，那么它的群文組合又會在體裁上保持一致，讓學生在鑒賞不同的文言文、詩歌中把握體裁形式及其特征。明確的主題、明確的思路，這方便學生在群文閱讀中有良好的收獲。

二、 群文閱讀教學把握的原則

對于群文閱讀教學，首先要把握的原則就是趣味性原則。因為興趣是最好的老師，而傳統(tǒng)的閱讀過程總是顯得枯燥無味，學生有時候會比較敷衍。表面在閱讀，實際上在開小差。而群文閱讀活動又是一種閱讀量相對較大的閱讀活動，老師更要做好趣味性的把握。比如我們可以開展限時閱讀活動，用倒計時的方式制造緊張氛圍，在到點之后結束閱讀，并根據學生的閱讀任務完成情況給予評分，從而增強閱讀的挑戰(zhàn)性。或者我們利用PDF、PPT等，在閱讀資料中融入插圖、融入背景音樂、融入視覺特效。用這樣的方式增強群文閱讀的視聽體驗，讓學生抱著濃厚的興趣去做閱讀。

除了趣味的融入，教師還應當考慮群文閱讀活動的可行性。因為每個學生的視角、思路不同，日常積累不同，個性心態(tài)不同。即便是面對同一篇文章，學生的閱讀體會也極有可能是各不相同的。何況是多篇文章的閱讀，學生的思路就更具有跳脫性。基于這樣的情況，老師就不能簡單地把幾篇文章擺出來讓大家自己去看，而是要通過適當的舉措引導學生完成閱讀過程。比如我們制作微課視頻，以信息化的手段將多篇文章及必要的素材資料展現出來，讓學生看視頻做閱讀，并根據視頻中的講解去發(fā)散思維，找到閱讀的重點。或者我們可以利用word文檔提供的批注注解功能，把群文閱讀中需要特別留意的地方標注出來作為提示，給學生提供開展群文閱讀的具體指導。這樣的群文閱讀活動才能更順暢的開展。

三、 群文閱讀的教學策略

（一）選擇主題，確定中心，群文主題的篩選要有所度量

目的性較強，主題比較明確，這是群文閱讀的一個主要特征，也是我們組織群文閱讀活動，篩選文章組合成群的一個重要條件。每一次進行群文閱讀，老師都要根據主題訴求去選擇相應的文章。當然，我們也不能只考慮主題特征這一點，更要考慮文章的難易度處于學生認知范圍之內，是學生能理解、能讀懂的。

例如，在以欣賞景物描寫為主題的群文閱讀活動中，老師希望大家通過對不同文章的比較閱讀來感受景物描寫的技巧和方法，那我就會選擇幾篇在景物描寫方面有特色、值得借鑒的文章給大家看。比如《安徒生通話》中的《丑小鴨》，它用一種非常自然、樸素又充滿田野趣味的筆法描繪了丑小鴨生活的田間生活，那碩大的牛蒡葉子，那細軟的燈芯草叢，那潺潺的流水聲，都很能將人們帶入情境，也是小學生能夠讀懂的精彩句段;還有課文《趙州橋》，這篇課文同樣是景物描寫，但它就是另外一種風格，是對趙州橋這個景點的細節(jié)的說明文式的呈現。老師把這樣多篇有景物描寫內容的文章組合起來，學生只需要側重去觀摩研讀其景物描寫的內容，即可有意想不到的收獲。不同的寫作風格，不同的詞句表達，不同的描寫次序和內容呈現方式，打開了一個嶄新的世界。

在圍繞特定主題進行的群文閱讀活動中，老師對素材的選擇應該把握求同存異的原則。也就是，我們既可以圍繞相同的題材、相同的體裁來篩選素材，又應該避免內容完全類似雷同。比如景物描寫類的文章，如果都是相同的風格，相同的寫法，那就失去了彼此對照借鑒的價值，會弱化其對學生的啟發(fā)意義。

（二）分配任務，提供線索，群文閱讀的過程把控要到位

對于小學生來說，他們的閱讀能力是非常有限的。有時候面對一篇課文，學生都未必能把握其核心思想和風格特點。因此如果是群文組合閱讀的話，我們必須要考慮學生的認知問題。為了方便大家較快地進入閱讀狀態(tài)，同時圍繞設定的主題展開有效的閱讀和總結，老師應當在群文閱讀活動中給學生提供一個簡明的任務大綱，作為學生的閱讀指導。學生只需要參照這個大綱，就可以較好的把握閱讀的成果。對于閱讀能力較差，缺乏學習思路的學生，這樣的思路引導尤其重要。

例如，在針對“怎樣寫好故事”的群文閱讀活動中，為了幫助學生掌握故事的寫作技巧，了解故事情節(jié)的構建以及故事寓意內涵的塑造，老師準備了包括《田忌賽馬》《曹沖稱象》《陶罐和鐵罐》《我要的是葫蘆》在內的四篇故事性短文給學生進行群文閱讀。為了引導學生的閱讀學習思路，老師提出了下面三個問題作為參考。

其一：通讀幾篇故事，選定你印象最深刻，感覺最棒的一篇。

其二：試著分析這篇故事的寫作手法，找出你喜歡它的理由。

其三：嘗試用你學到的技巧寫一篇故事，看看效果你是否滿意。

在這里面，老師給學生指出了有效閱讀的具體步驟和線索。學生只要對照這幾個思路去做，就可以較好地把握寫好故事的竅門。例如，有的學生喜歡《陶罐和鐵罐》這個故事，因為其內容描寫中有很多對白，這些對白能很好地帶入角色的性格與狀態(tài)。比如鐵罐的傲慢自大和咄咄逼人，以及陶罐的冷靜、沉穩(wěn)，這種個性在它們的對話中體現得淋漓盡致。而在用學到的技巧寫故事的環(huán)節(jié)，這位學生的確為故事情節(jié)補充了不少對白文字，彰顯了故事內容中不同角色的性格特點，對充實故事的細節(jié)，增強故事的可讀性有很好的效果。

在以不同的主題開展的群文閱讀活動中，老師會設置不同的任務來引導思路。當然，學生也可以不按照老師的思路去做。我們會為學生提供一個開放性的閱讀環(huán)境，并允許學生用自己的方法去獲得良好的閱讀體驗。事實證明，這樣的閱讀方式的確能有很好的效果，讓學生適應了群文閱讀的活動節(jié)奏。

（三）合作學習，成果交流，群文閱讀的思維可以盡情發(fā)散

開展群文閱讀的優(yōu)勢顯而易見，但難點也同樣存在。那就是群文閱讀的工作量會更大，閱讀過程也更加考驗學生的邏輯思維能力、信息處理能力、總結提煉能力。因為學生需要對多篇文章的內容進行整理提煉，其工作量要比單獨去閱讀一篇文章大很多。有些學生不善于閱讀，或者在閱讀中丟三落四，忘掉了一些重要的信息，閱讀的收獲甚微。

因此，有時候在組織群文閱讀的時候，我會采取合作學習的方式來進行。合作學習是指我們對學生進行分組，每個小組大概3～5個人左右。在群組合作學習中，學生不需要自行完成閱讀任務，而是可以小組合作來完成。這樣做的好處在于，合作降低了每個學生的任務量，可以更好地把握閱讀的時間和質量;其次是群組合作的模式下，學生可以相互協作給出參考意見，彼此交換閱讀體會。雖然每個學生自身的思路、看法會有所局限;但多人合作學習，意見互通，思路視野就會開闊很多，對于群文閱讀的質量把握也會更大一些。

（四）跟蹤結果，練習鞏固，群文閱讀的成效最大化

一般來講，對閱讀的成果進行跟蹤是比較困難的。因為閱讀是個不可見的過程，老師只能從表面上了解學生是否遵守課堂紀律，至于學生到底讀了多少內容，有怎樣的收獲體會，很難進行準確的衡量。不過，我們還是要對學生的學習成果進行適當的檢驗。比如讓學生以發(fā)言的形式介紹自己的群文閱讀體會，表明自己的觀點，并由其他同學來參與討論，實現群文閱讀成果的最大化。除了適當的抽查檢驗，老師還可以通過持續(xù)性的教學跟蹤、課后練習活動來鞏固群文閱讀成果。比如為培養(yǎng)學生的詩歌審美能力進行的群文閱讀活動，老師會要求學生在課后自行尋找一篇課文來進行審美鑒賞，用自己在閱讀中獲得的成果，以不同的視角來欣賞詩歌，解讀詩歌。而在為鍛煉學生的口語交際能力開展的群文閱讀教學中，老師可以專門抽出一定的時間組織即時交際對話，讓學生把所學到的口語交際技巧用到實際對話中。

四、 結語

閱讀能夠開闊眼界，閱讀能夠增長知識，閱讀可以陶冶情操，閱讀可以傳承文化并啟迪心智。在小學語文教學中進行群文閱讀教學，這讓閱讀的教育價值更好地體現出來，給小學生帶來了多方面的成長發(fā)展。積極推進群文閱讀教學活動的開展，這將為我們的小學語文課堂帶來更多精彩。

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作者簡介：

高國麗，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市靖遠縣靖安鄉(xiāng)靖安中心小學。