構建小學數學高效課堂的策略探討

摘 要： 數學是一門重要的基礎應用型學科，其貫穿于小初高各個教學階段，要想讓學生學好數學，掌握必要的數學應用能力和邏輯思維能力，就要從小學階段抓起，為學生學習數學打下良好的基礎。在進行小學數學教學的過程中，數學教師要結合小學生的身心發展特點，實現教育方式方法的創新，重在興趣引導，提高小學生的課堂積極性和參與性，從而構建高效課堂，提升小學數學教學質量和教學效果。文章主要圍繞小學數學高效課堂的構建策略等相關內容進行分析和研究，旨在為小學數學課程改革提供一定的參考和借鑒。

關鍵詞： 小學數學;高效課堂;策略研究

小學數學教學要以課堂為主陣地，緊緊圍繞著高效課堂這個課題，探討和研究如何實現小學數學課堂教學效率、教學質量和教育效果的同步提升。小學階段的數學教學內容都是屬于入門級的，在這一階段為學生打好數學基礎是至關重要的，而數學作為一門應用型學科，具有較強的實踐性，因此小學數學教師在進行數學教學的過程中，不僅僅是要讓學生掌握數學知識、技能和做題的方法，更重要的是培養學生對數學這門學科的學習興趣，在保持學習興趣和探究欲望的基礎上，來實現邏輯思維能力、問題分析能力以及自主學習能力的提升，這是新課程改革標準要求下構建數學高效課堂的關鍵和核心。下面筆者主要就構建小學數學高效課堂的重要意義以及當前小學數學教學中存在的問題做出簡要分析，重點提出構建小學數學高效課堂的策略。

一、 構建小學數學高效課堂的重要意義

（一）優化小學數學課堂教學流程

處于小學階段的學生是第一次比較系統和全面地進行數學知識的學習，而教材中的數學教學內容存在一定的內部邏輯聯系，要想讓小學生能夠真正地學以致用，必須要充分且高效的利用好課堂45分鐘的時間，通過高效的課堂導入、教學環節設置，來讓學生鞏固所學習過的知識，同時又能夠很好地實現前后知識之間的聯系，之后再通過鞏固練習來提高學生的學習效果。整體的課堂設計都是緊緊圍繞著學生來進行，以學習效率的提升為目的，引導學生理解和掌握相應的數學知識，構建起具有豐富內容支撐的高效課堂。

（二）激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，尤其是對于小學階段的學生來說，他們還處于孩童年紀，好動與愛玩是天性，數學教師在進行教學的過程中，就可以抓住這一年齡階段學生的身心發展特點，通過有效的興趣引導，讓他們能夠在數學課堂中找到興趣點和新鮮感，從而就更為積極主動地投入到數學課堂教學中來，更好地跟隨教師的思路來進行相關知識和內容的學習，實現課堂教學效率和效果的提升。與此同時構建高效課堂，教師一般會用到游戲教學法、互動教學法以及小組合作探究等的教學方式方法，這些都能夠充分地激發學生的學習興趣，讓學生感到學習數學是一件非常快樂的事，這樣可以有效地減少學生在今后學習中的畏難情緒，為今后更高層次的數學教學奠定重要基礎。

二、 小學數學課堂教學中存在的問題分析

（一）課堂教學目標不夠明確

小學數學教師在組織數學教學時，尤其是在進行小學低年級數學教學時，往往存在著一定的認知誤區，認為只要學生學會并且掌握基本的數學知識即可，在教學的過程中不注意方式方法的運用，缺乏有效的教學目標引導，忽視了對學生數學綜合應用能力的培養。在這樣的情況下，也就使得數學課堂的整體氛圍過于沉悶，學生的積極性和主動性難以被調動，進而影響了數學教學效率的提升。

（二）課堂教學形式過于單一

數學教師仍然采取傳統的填鴨式教學模式，教師講、學生聽，這種單向的傳遞不符合新的教師觀與學生觀，學生的主體地位與教師的引導作用沒有體現。在這樣的教學模式下，很難激發學生的學習興趣，再加上缺少與學生之間的互動和交流，很難幫助小學生活躍思維，進而缺乏對數學知識的靈活運用，不利于打造高效課堂。

（三）小學生課堂參與程度不高

經過調查和研究發現，在進行小學數學課堂教學的過程中，小學生的實際課堂參與程度并不高。大部分小學生只是被動的聽教師講，然后機械性地進行做題和練習，在課堂教學的過程中缺乏學習的主動性，并且沒有對問題思考的過程，這就難以實現數學邏輯思維能力的提升。在教學的過程中只是看上去學生理解和掌握了所學的數學知識，能夠做對相應的練習題，但是卻沒有真正的學會思考和學會探究，這不能稱之為高效課堂。

（四）課內外缺乏有效銜接

小學生雖然接受新鮮事物的能力比較強，但是學生的忘性也非常大，如果對課內學習的知識不加以鞏固和練習，就會很容易遺忘。而當前為了更好地契合素質教育理念的要求，為小學生減負，許多教師在進行學科作業布置上往往一刀切，干脆什么作業都不布置。其實這樣并不利于學生的發展，而是要求數學教師根據所教授的知識內容，有針對性的布置一些思考和探究，或者是實踐性的任務，真正地將數學與生活聯系起來，實現高效課堂教學效果的延伸。

三、 構建小學數學高效課堂的策略研究

（一）明確教學目標，優化設計教學環節

要構建小學數學高效課堂，首先就要明確數學教學目標，優化設計課堂教學環節。教師要轉變自身的教學觀念，真正地將學生看作是課堂的主人，建立引導型的教學目標，不僅要讓學生能夠掌握本節課的相關基礎知識，更重要的是通過思考和探究讓學生掌握相應的學習方法，培養學生的問題分析、問題解決能力。除此之外要優化設計課堂教學環節，教師要結合教材和學生的特點來進行充分的備課，精心設計課堂導入環節、問題互動環節以及思考探究環節、鞏固提升環節等，整個數學課堂能夠由淺入深、循序漸進，從而打造高效課堂。以人教版小學數學教材為例，在學習“20以內的進位加法”這部分內容的過程中，就要利用到學生前面已經學習過的10以內的加法的相關知識，教師要在課前備課階段對學生所學知識的掌握情況進行大致的了解，可以在課堂導入環節安排回顧內容，利用多媒體或者教具，讓同學們通過“數小棒”或者“數蘋果”等的方法來進行10以內的加法這部分內容的回顧，讓學生練習“9+1”，繼而在這個基礎上再增加一根小棒或者一個蘋果，就成了“9+1+1”，可以轉換為“10+1”，也就自然而然地導入了要學習的“20以內的加法”。通過這種前后知識串聯的課堂導入方法，能夠讓學生進行數學知識體系的初步構建，實現教學質量和教學效果的提升。

（二）結合學生特點，創新課堂教學形式

我打造小學數學高效課堂，數學教師還要充分的結合學生的身心發展特點，實現課堂教學形式及方法的創新。比如，教師可以采取游戲教學法，來實現對小學生興趣的引導，提高小學生的積極性，幫助其活躍思維。就比如在學習“位置與方向”這部分內容的過程中，教師就可以設置“走迷宮”這樣的游戲環節，在黑板上給同學們畫出一副迷宮圖，并且標定東西南北的位置方向，設置進口和出口，并且在迷宮圖的不同方位還可以設置其他有代表性的“建筑”，并且可以設計一個小小的教學情境，就是說有某一位同學誤入了這個迷宮，然后迷失了方向，現在就請你為他設計一條路線，讓他能夠最快地走出這個迷宮。同時可以請同學在思考之后去黑板上畫一畫、找一找，通過這樣的游戲設置能夠幫助學生快速的集中注意力，并且積極地投入到游戲當中，認真地進行思考和設計，能夠達到事半功倍的課堂教學效果。

（三）重視學生參與，實現高效互動

要構建小學數學高效課堂，關鍵就在于培養學生的探究能力與思考能力，教師要充分的引導學生參與到課堂互動中來，可以采取合作教學的方法，讓學生進行充分的課堂交流和討論。就比如在進行“三角形”這部分內容學習的過程中，教師就可以利用學習小組來開展合作和探究教學，讓學生來自主的討論生活中都見過哪些三角形的物體或者是建筑？借助于教師分發的道具來觀察不同種類的三角形的區別是什么？給同學們設定相應的討論時間，然后由每位小組選出一位代表來進行總結發言，教師可以對表現好的小組進行適當的獎勵。通過這樣的形式可以利用學生的好勝心，積極地進行思考，并且踴躍發言，能夠提升數學課堂教學的有效性。

（四）強化鞏固提升，做到課內外的銜接

要打造小學數學高效課堂，還必須要結合數學教學的特點，將所學習的數學知識同生活實際相結合，真正地讓學生做到學以致用。教師要重視由課內到課外的延伸，通過給學生設置課外的實踐性任務，讓學生能夠將所學的數學知識進行鞏固和提升。就比如在學習完“認識人民幣”這部分的內容之后，教師就可以讓學生進行實踐，可以回家跟著父母去超市或者菜市場買東西，記錄一下買東西總共花了多少錢，分別買了什么，每件東西的單價又是多少。把自己記錄的內容帶到課堂上，與教師和同學進行分享，大家一起算一算。通過這樣簡單的實踐記錄能夠讓學生明白數學的實用價值，深化學生對數學知識的理解和掌握，這對于構建高效數學課堂也具有十分重要和積極的意義。

四、 結語

構建數學高效課堂，提高小學數學教學效率，是新課程改革標準要求下對小學數學提出的新的要求，數學教師要立足于學生的學習興趣，不斷豐富和創新教學形式及方法，重視引導學生課堂參與，做好課內外的內容延伸，從而真正的打造高效課堂、互動課堂和快樂課堂。

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作者簡介：

劉昌良，重慶市，重慶市銅梁區永嘉鎮塘坪小學。