小學數學教學中問題情境創設方法探究

摘 要： 新課程改革提出，要轉變傳統教學方法，在小學數學的教學中積極應用提問的方式進行教學，進行問題情境建設，更好地激發學生的學習興趣，讓學生產生求知欲望，所以，老師要與數學教學內容相結合，給學生提出問題，進而讓學生進行積極思考，并主動尋找答案。文章分析和研究了小學數學教學中進行問題情境創設的方法，希望可以給小學數學的教學提供參考和借鑒。

關鍵詞： 小學;數學教學;問題情境

思維都是開始于疑問和好奇，有效培養學生的思維能力，就要引導學生發現并解決問題。學生發現了有興趣的問題，進而會激發其探究和解決的欲望，能有效促使其積極思考。數學學習是進行思維鍛煉和增強的過程，小學數學教學中設置相應問題情境，是促進數學教學質量和效果提高的重要方法。小學數學的教學過程中，老師要結合新課改的要求，應用提問的方式實施教學，有效利用多媒體等進行教學視頻播放，給學生設計多個問題，讓學生進行問題內容和答案研究探索，加深學生對數學知識的印象，進而對相應數學知識進行深入理解和記憶。

一、 在小學數學教學中進行創設問題情境的意義

小學數學的傳統教學中，老師經常應用灌輸和填鴨的方式開展教學，學生的思考時間很少，只能被動接受相應知識，進而不能更好地產生學習興趣，也就不能有效提高學習質量和效率。所以，數學課堂的教學中，老師可以設置相應問題，進行問題情境創設，讓學生產生學習積極性并快速參加到教學中，主動探究問題答案和了解相應數學內容，改變了被動學習方式，以良好的狀態進行分析和解決問題，活躍學生的思維，培養和提高學生解決問題的能力。并且，進行問題的解決中，學生會進行歸納和總結，實施答案整理，進而能提高學生的分析和總結能力，并獲得良好的教學效果。

二、 在小學數學的教學中創設問題情境的方法

（一）以問題創設懸念情境，促使學生探索問題

課堂教學中，老師要引導學生進行抽象數學知識的快速理解和記憶，可以結合具體數學知識提出問題，以調動學生探索的積極性，讓學生主動進行教學內容探索，并努力尋找答案，讓學生思維活躍，快速掌握知識點。同時，對新知識具有深刻的印象，能夠準確扎實的學會數學知識。老師也可以引導學生進行討論研究問題答案，讓教學氛圍更活躍。比如，進行《長方形和正方形》知識學學習時，老師可以根據新課提問，建設問題情境，讓學生積極思考和探索，并解決問題，進而使其對教學內容進行全面掌握。在課程結束后，老師要根據教學內容提出問題，給學生設置相應懸念，讓其產生繼續探究的欲望。小學生好奇心強，對問題喜歡追根問底，如果課堂結束時，結合課本知識特點設置問題，能對學生進行獨立探索新知能力的培養。如，“毫米、分米的認識”這節課講授結束前，老師要想讓學生對下節課進行主動預習，進而提出問題：“我們學習了米、分米、厘米、毫米，那么能計量一下沈陽到北京的路程有多遠嗎？”學生紛紛回答：“距離太遠，路程太長了，不好計量。”于是，老師說：“對于這樣路程比較長的情況，用怎樣的計量單位更好呢？”老師看著產生困惑的學生說：“下次課，我們就來學習。”老師的話語激起了學生的探究欲望，會在課下積極探究下次課程內容，進而能鞏固本次課程知識，也會進行更好的預習，進而提高了學習效果。

（二）以問題情境激發學生的學習興趣

1. 以多媒體等方式創設問題情境，激發學生學習積極性

興趣是學習的最好幫手，能激發靈感，促進學生積極探索。激發學生興趣的問題設置，要求老師了解學生興趣特點，要引導學生進入到情境中，關注學習內容。如今，科學技術在快速發展，多媒體等技術在教學中被廣泛應用，老師可以利用多媒體進行問題情境創設，播放和展示生動有趣的視頻、幻燈片，激發學生進行提問的興趣，使其自主探究問題，顯示學生的主體地位，對學生的好奇心求知欲進行有效滿足，學生對視頻、幻燈片進行仔細、認真的分析、研究，尋找問題答案，進而對數學概念及定理知識進行快速理解，并對數學公式進行全面掌握。如進行《多邊形面積的計算》的知識內容學習時，老師根據新課內容應用多媒體制作形象生動的幻燈片，并引導學生提問，讓其表達內心疑惑，建設良好的問題情境。問題提出后，再要求學生重新仔細觀看幻燈片，讓學生集中精力，快速解決心中疑問，滿足學生的興趣和求知欲，讓學生更好地掌握數學知識，提高學習質量和效率。

2. 利用數學游戲進行提問，調動學生學習興趣

小學數學的教學中，老師可以利用數學游戲的方式進行提問，創設相應的問題情境，可以激發學生的學習興趣，促使學生積極參與到教學中，主動尋找問題答案以有效解決問題。通過學生參與游戲實施數學問題分析和解決，能活躍學生思維，鍛煉和提高其問題解決的能力，促進其更好的學習。所以，老師利用數學游戲進行數學問題的提出，引起學生紛紛積極回答，更好的活躍教學氛圍，促使學生快速找到答案，完成游戲當中的任務，進而獲得表揚和鼓勵，同時也學會了相應數學知識，以此提高學生的數學能力。

3. 結合生活實際提出問題，讓學生充分掌握數學知識

小學數學的教學過程中，老師應用提問形式教學，創設良好的問題情境，進行傳統教學方法有效創新和改革，讓學生進行主動學習和探究，積極尋找問題答案。所以，老師在教學中結合生活實際及學生的具體情況提出問題，讓學生有熟悉感，進而幫助其掌握相應數學知識。比如，進行《長方體和正方體》知識教學時，可以根據新課內容設計具有生活化的問題，“你所了解的生活中的正方體和長方體有哪些？”引導學生對生活中的長方體和正方體物體進行積極表述，讓學生體會到在日常生活中到處都有數學知識，數學教學和具體生活聯系緊密，同時能對生活中的數學知識進行更好地理解，強化學生理解數學知識的能力，方便學生學習，體現出問題情境創設的重要意義。

4. 通過學過的知識創設問題情境，促進學生鞏固舊知和更好地學習新知

（1）以舊知進行問題情境創設，促使學生連續有效的學習

數學知識前后銜接緊密，連貫性很強，數學概念、公式、性質通常都是在原來的舊知識基礎上進行演變和發展的。所以，教學時要有效利用舊知識進行引導和學習新知識，利用舊知識提出問題，吸引學生注意。比如，在教學“余數的除法”知識，老師給學生準備了習題：小紅把有6個桃子放到盤子里，每個盤子放3個，問能放幾盤？老師引導學生利用豎式計算，并讓學生進行分析和思考，在豎式當中的余數是“0”，這表示的含義是什么？學生紛紛回答：表示分完了，沒有多余的。接著，老師把題目中的“6”改成“7”，進行新課講解，“小紅把有7個桃子放到盤子里，每個盤子放3個，問能放幾盤？”接著引導學生一邊利用教具操作，一邊進行思考：“經過這樣改動，發現了什么？怎么計算？會有怎樣的結果？”通過這樣的方式，可以找到新舊知識的銜接和演變點，進而引出“余數”的概念，并讓學生更好地了解。

（2）以舊知為基礎步步深入，創設良好的問題情境

數學的教學中，進行步步深入的創設問題情境，是老師結合課堂教學內容，根據相應的教學內容，圍繞其教學目標，設置一個個小問題，在學生解決這些問題的過程中，引導他們不斷深入學習、分析、理解、掌握新知識。以這樣的方式對學生進行獨立思考、解決問題等能力的有效培養，讓學習目標更明確，環節緊緊相扣。

（3）以矛盾進行問題情境創設，以更好地學習新知

在數學的學習過程中，存在的矛盾有學生的經驗、知識、預料、新課題等之間的矛盾;在課程的內部，存在已知和未知條件間的矛盾;相同課題存在不同認識之間的矛盾等。老師在進行教學中，要進行各種矛盾揭示，并在學生面前呈現，進而設計相應問題情境，調動學生的思維和學習積極性，并進行新知的不斷學習和探究。比如，進行分數知識的學習中，老師設計問題：中秋節老師分給小朋友月餅，計算一下每個小朋友分到的月餅數：首先，兩個小朋友分4塊月餅，每個小朋友能分到幾個？學生紛紛回答兩塊。接著老師說現在如果有兩塊月餅，分給兩個小朋友，每個小朋友能分到幾塊？學生很快說出一塊。然后老師又說了，如今只有一塊月餅了，要平均分給兩個小朋友，每個小朋友得到多少呢？有些學生感覺困難了，有些學生說，分到了半塊，“可是用怎樣的數表示呢？”學生紛紛搖頭。于是使學生產生了學習和探究這種數的欲望，老師開始講解，進而提高了學習效果。

5. 進行知識深化而創設問題情境

為了能夠讓學生進行深入理解和學會新知識，老師可以對知識進行深化而設計問題，進而使學生能夠深入理解相應知識。例如，學習三角形內角和知識后，要進行知識鞏固，老師可以引導學生對一個三角形分割，形成兩個小一點的三角形，“請問這兩個小三角形的內角和是多少度呢？”有些學生的回答是90度。于是老師要求學生進行測量，發現每個小的三角形內角和還是180度，進而學生明確了三角形內角和與其大小沒關系，所有的三角形內角和都是180°。通過老師的引導，避免學生對知識的誤解，進行對相應數學知識的更好明確。所以，在數學的教學中，老師可以根據相應教學內容進行創設問題情境，通過問題的分析、思考、解決的過程，對有關數學知識深入理解并加深記憶，并給學生創造了良好的思維條件，使其能夠產生解決問題的欲望和行動，進而積極參與課堂教學，能夠獲得良好的學習和教學效果。

三、 結語

綜上所述，在小學數學的教學中，傳統方式是老師進行灌輸和填鴨形式的教學，新科程標準要求改變和創新教學方式，結合不同教學內容，設計不同問題，創設問題情境，激發學生學習積極性，促進其獨立思考和解決問題，進而提高其學習自主性。并且，利用各種提問的方式建設不同的問題教學情境，促使學生對相應數學知識深入理解和記憶，有效提高課堂教學效果和學生的學習質量。

參考文獻：

[1]陳巖.小學數學教學中問題情境的創設[J].明日風尚，2018（5）：230.

[2]杓進和.小學數學教學中創設有效問題情境的方法淺談[J].當代家庭教育，2019（4）：161.

[3]王敏.巧用情境教學，靈動數學課堂——情境教學法在小學數學教學中的實踐運用[J].課程教育研究，2019（5）：161-162.

[4]王愛梅.小學數學教學中創設有效問題情境的方法研究[J].亞太教育，2019（5）：57.

作者簡介：

呂水天，福建省漳州市，福建省漳州市詔安縣秀篆鎮中心小學。