淺談現代信息技術與初中數學教學的整合策略

摘 要： 信息技術已經融入我們生活的方方面面，在教育行業，現代信息技術也已經被各科教師運用在日常的課堂教學活動中，這是對教學活動的一種創新和優化。初中數學教師也要能夠順應信息技術在教育行業的應用潮流，積極響應新課程改革以及學校創新教學活動的號召，積極地利用現代信息技術開展趣味的、多元化的、創造性的初中數學課堂教學活動。

關鍵詞： 現代信息技術;初中數學;學生素養

初中生相比于小學生，思維更加活躍和嚴謹，所以初中數學教師要能夠在日常的數學課堂教學活動中，培養初中生的創造性學習思維，提高初中生自主參與到課堂和課下的數學學習的熱情，提高初中生在通過與同學進行小組合作的學習能力，并能夠取長補短。初中數學教師除了要能夠基于對學生核心素養和學習能力進行教學，還要在信息化的數學課堂中，為學生營造積極、競爭、趣味的課堂學習氛圍。

一、 “多媒體”初中數學課堂教學活動中的趣味展開

初中階段的初中生對于知識的學習正處在好奇心重的階段，所以初中數學教師要能夠抓住學生的學習心理，并根據學生的學習行為，在課下積極地創新課堂教學內容。初中數學教師要能夠將信息化的數學教學內容通過多媒體來展示，激發初中生的學習熱情，引導初中生在課堂之初就能夠在教師的引導下進入對數學問題的思考中來。

例如，初中數學教師在引導初中生學習“有理數”時，就可以利用多媒體來展示趣味的教學內容，在課堂之初就抓住初中生的學習熱情。在具體的課堂教學之初，初中數學教師可以說“同學們，在開始正式的課堂學習之前呢，老師想請同學們先觀看多媒體播放的一個小視頻”，初中數學教師利用多媒體播放課前準備好的與教學內容相關的趣味視頻。該視頻主要內容為：“小白兔有10根香蕉，小猴子有3根胡蘿卜和7根香蕉，小猴子向小白兔借了8根香蕉，小兔子向小猴子借了3根胡蘿卜，請問小猴子要還小兔子多少根香蕉？小猴子一共幾根香蕉？小兔子又要還給小猴子多少根胡蘿卜？”，通過這樣的趣味的視頻并且簡單的數學計算題能夠極大地引導初中生參與到數學課堂的學習中來。緊接著，有的學生回答“小猴子要還小兔子8根香蕉，小猴子一共15根香蕉，小兔子要還給小猴子3根胡蘿卜”，初中數學教師進一步說“這是我們小學就會計算的數學題，老師換一種問法，請問小兔子借給小猴子香蕉，它的香蕉數量是增加還是減少？怎么來表示呢？”。初中數學教師通過有趣的情境開展課堂導入，能夠通過簡單的問題來引導初中生學習新的概念，有效地發揮了信息技術在課堂教學中的作用。

二、 “自主探究學習能力”與信息技術在初中數學課堂教育活動中的有效結合

初中生的自主探究學習能力是初中生必須具備的學習能力，學生在課堂上能夠在教師的引導下自主地對新知識進行學習和思考，以及學生能夠在課下積極主動地對新的數學知識進行預習，對學習過的知識進行復習。初中數學教師要能夠在日常信息技術的數學課堂中，引導初中生養成良好的獨立思考的學習習慣，并能夠獨立完成數學作業等，這樣能夠有效提高教育效率和培養學生學習習慣。

例如，初中數學教師在引導學生學習“棱柱”這一內容時，就可以利用信息技術來開展這一部分的教學活動。在具體的課堂教學中，初中數學教師可以利用信息技術向學生展示什么是“棱柱”，通過旋轉來引導初中生對“棱柱”圖形進行觀察。初中數學教師可以說“請同學們認真觀看多媒體上所展示的這個‘棱柱并回答，這個棱柱一共有幾條邊組成，這些邊之間有什么聯系或者有什么特點？請同學們積極思考，并獨立完成”，初中數學教師給予初中生一定的思考和探究時間。在有的學生回答如“老師這個棱柱一共由18條邊組成，在上底面有6個邊，組成了一個6邊形，下底面也是6個邊，組成了一個6邊形，側面是由6個邊組成，相鄰的兩個邊和上底面和下底面的邊組成一個平行四邊形”，初中數學教師還可以根據該同學的答案進一步說“還有其他同學有不同的意見或者見解的嗎？”，有的同學說“老師我認為組成上底面和下底面對應的邊是平行的，并且側面的邊互相平行”，初中數學教師還可以繼續提問如“同學們這位同學提出了新的觀點，你們有什么不同的意見嗎？”。這樣，初中數學教師針對初中生通過多媒體展示的數學圖形，來進行自主探究學習，并對其結果引導全班學生進行探究，能夠有效地培養學生創造性思維的發展。

三、 “小組合作學習學習能力”與信息技術在初中數學課堂教育活動中的有效結合

小組合作學習能力也是初中生要掌握的學習能力，所以初中數學教師要能夠深刻地認識到初中生之間的差異性和特點，因材施教的同時，也要注意促進全班初中生的共同進步和發展。同樣，初中數學教師要能夠有效地將小組合作學習活動與信息技術的教學活動融合。

例如，初中數學教師在引導初中生學習“全等三角形”這一內容時，可以利用多媒體來展示證明原理，然后再引導初中生以小組為單位進行探究學習。在具體的課堂教學活動中，初中數學教師可以先引導初中生學習證明兩個三角形全等的條件，如“SSS”，也就是兩個三角形的三邊對應相等，那么這兩個三角形全等。緊接著，初中數學教師可以說“同學們，還有其他的方法證明兩個三角形全等嗎？請同學們按照之前的分組，根據老師在多媒體上所展示的圖形以及已知條件，來進行小組討論，怎么證明這兩個三角形全等”。初中數學教師在初中生進行小組討論的同時，要能夠關注每一個小組的討論進度，有利于教師根據實際情況調節教學進度和教學安排。在有的小組代表起來回答“老師我們小組討論出證明兩個三角形全等，還可以是SAS”，初中數學教師就可以進一步提問說“那請這位小組代表在黑板上寫下你們的證明過程，其他小組有不同證明方法嗎？請同學們積極上黑板書寫下你們小組的證明過程”。初中數學教師讓小組代表在黑板上寫下證明過程，有利于引導全班學生對該小組的證明過程進行討論和驗證，規范學生的證明過程和步驟，能夠起到很好的示范作用。

四、 “隨堂練習”與信息技術在初中數學課堂教育活動中的有效結合

習題課在初中數學這一科目中的作用十分重要，典型的數學習題，嚴謹的解題步驟，靈活的公式套用等對于提高初中生對數學知識的理解和應用有著良好的促進作用。初中數學教師要能夠合理地開展數學習題課，通過信息化的數學習題課的開展，節約教學時間的同時，還幫助學生養成良好的學習習慣和解題習慣等。

例如，初中數學教師在引導初中生學習“解一元一次方程”時，可以先利用多媒體展示一元一次方程的習題，然后再開展具體的解題思路的引導學習。初中數學教師可以說“同學們，在學習了一元一次方程的解后，我們要趁熱打鐵，現在請同學們觀看多媒體上所展示的習題，然后在作業本上寫下你們的解題步驟，同學們在寫完后可以舉手上黑板進行板書”。初中數學教師引導初中生積極踴躍地上黑板寫下自己的解題步驟，讓同學們幫助自己找問題，如果是書寫和解題過程比較規范的學生，教師也能夠引導其他學生向這位同學看齊。又如初中數學教師開展“列方程解應用題”的習題課時，同樣可以先利用多媒體展示應用題的內容，然后引導初中生自主完成這些習題的解答，最后初中數學教師引導初中生在黑板上寫下自己的解題過程。初中數學教師根據學生的解題步驟，來進行打步驟分，在學生的解題過程中，初中數學教師還可以提出如“這位同學，你是根據題目中哪些已知條件列出這個方程式的呢？這些條件之間有什么關系嗎？”等。

五、 “數學比賽”與信息技術在初中數學課堂教育活動中的有效結合

有趣的數學教材知識的設計需要初中數學教師集思廣益，創新構建，而有趣的、具有競爭意義的數學比賽同樣需要教師的科學設計。初中數學教師要能夠根據數學教學內容，合理地利用信息技術開展別樣的數學比賽活動，進而在日常的比賽活動中，培養學生靈敏的反應能力和計算能力，營造學生之間你追我趕的學習氛圍。

例如，初中數學教師引導初中生學習“幾何體三視圖”時，可以利用多媒體展示已知條件，然后引導初中生利用手中的小正方體進行還原該幾何體的原樣貌。在具體的比賽活動中，初中數學教師先說明規則：每個學生有三分鐘的時間觀察多媒體上的三視圖，時間到了多媒體上將不再顯示三視圖，學生在課桌上利用小正方體拼出與三視圖對應的幾何體，最先完成的學生可以舉手答到，緊接著，初中數學教師就可以開展這樣有趣又充滿競爭意味的數學教學活動。在比賽過程中，有的同學率先完成了任務，初中數學教師及時下去查看該同學拼出的幾何體是否正確，如果不正確，初中數學教師可以說“這位同學拼的不正確，請同學們繼續努力，拼好的盡快舉手答到”，如果正確，初中數學教師可以說“這位同學拼的幾何體是正確的，再給其他同學兩分鐘時間，請同學們把握時間”。這樣的數學教學活動的有效展開，能夠發揮信息技術的優勢，還能夠在具體的教學活動中培養學生的空間感，鍛煉學生的記憶力以及空間構思的能力，提高學生的動手實踐能力。在比賽結束后，初中數學教師將記錄的結果公布，還可以請每個題目的第一個完成該幾何體重建的同學講解他是如何做到又快又準地拼出該幾何體的，這樣的教學活動，有利于學生之間進行溝通交流，引導全班學生共同進步和發展。

六、 結語

初中數學教師要能夠科學合理地利用現代信息技術開展日常的數學課堂教學活動，還要能夠在信息化的數學活動中，基于學生核心素養開展教學活動。初中數學教師要能夠通過趣味的數學教育內容的信息化展現，激發初中生對數學這一科目學習的積極性，還要能夠在融洽、互相促進的數學課堂活動中，培養學生自主學習能力、小組合作學習能力、創造性思維學習能力等的進步和發展，進而提高初中生的數學核心素養以及學生的綜合素質。

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作者簡介：

徐藩瓊，福建省建甌市，建甌市竹海學校。