試析初中數學教學中滲透情感教育的策略

摘要：在教學實踐過程當中，在數學教學當中滲入情感教育可以有效地促進初中教學的發展，符合我國素質教育的發展需求。因此在數學當中滲透情感教育，可以有效地培養學生的價值觀念以及情感態度，幫助學生養成獨立思考的行為與習慣。文章主要針對滲透情感教育的策略進行了相關的探討，使學生充分感受到情感教育的魅力，從而幫助學生學習更多的數學知識。

關鍵詞：初中數學;教學;情感教育;滲透

一、 引言

在初中教育的發展階段當中，初中數學發揮著比較重要的作用。目前在初中數學當中滲透情感教育的教學方式已經被廣大教師們熟知并且認可。但是在實際的教學應用過程當中，還存在著很多的問題。如果還只是繼續沿用灌輸式教學，那么會逐漸消磨學生對初中數學的學習信心，目前大部分的教師還沒有熟練地掌握在數學當中滲透情感教育的方式，因此關于在課堂當中滲透情感教育的方式方法可以從以下幾個方面去思考。

二、 知識轉化提高學生學習興趣

不光是語文等其他科目充滿情感色彩，數學知識也是可以的。但是目前由于學生受年齡以及閱歷等方面的約束，因此無法理解數學當中的情感色彩，這便需要教師將數學知識進行轉化，從而使數學知識富有情感色彩。在初中數學課堂教學過程當中，向學生傳授知識的教學活動是次要的，最主要的是要加強師生之間的情感交流。因為和諧統一的師生關系可以培養師生之間的情感交流。學生可以將這種情感交流轉換成學習的動力。除此之外，還需要結合數學內容對整個教學過程進行設計。通過一些新穎有趣的教學方式，從而激發學生的好奇心理，進而喚起學生的學習興趣。

例如，當教師在講解“軸對稱”數學知識點時，可以利用軸對稱知識從而組織學生進行做剪紙或者做風車等一系列的實物活動。通過這些活動讓學生在動手實操當中來感受軸對稱知識。通過這種化虛為實的方式有效提高學生對知識的觀察以及探索能力，加強師生雙方之間的教學互動，與此同時通過這種教學活動，學生不僅可以學到知識，而且還可以激發學生對學習的熱情度。通過這樣簡單的活動，讓學生明白一個道理，那就是數學知識與我們的生活息息相關，通過數學知識可以解決實際當中的很多問題。利用這種體驗式的數學活動，讓學生真切地體會到數學的嚴謹性以及數學結論的真實性。

三、 創設情景，激發學生的情感

初中數學教材知識與小學數學知識相比具有一定的難度。初中數學知識原理以及數學結論等方面是比較抽象的，因此如果教師還是沿用以往的灌輸式教學方式，那么并不利于激發學生的情感意識。因此如果教師在教學過程當中可以創設比較豐富的情感教育情境，使數學課堂變得生動活潑，從而有效激發學生的學習情感。比如教師可以通過游戲以及其他的一些生活場景作為引入，從而引導學生學習“概率初步”數學知識。首先教師可以帶入生活中的情景，從而讓學生進行思考“當玻璃杯從高度為一米的地方墜落時，摔在水泥地上時會破碎的現象一定就會發生嗎”的問題，并且通過擲色子的游戲，從而讓學生對概率當中的必然事件、確定事件以及不可能事件等一些數學知識點進行相應的思考與探索，從而幫助學生掌握概率的相關概念，通過情景式教學不僅可以讓學生熟練掌握概率的相關數學知識，而且還能夠讓學生認識到概率在日常生活當中發揮的作用，以此提升學生的實際操作能力以及數學知識的運用能力。除此之外，情景式的課堂教學可以有效地提高課堂的趣味性，從而積極地調動學生對課堂的自主參與性，使學生在真實的情景體驗當中感受到數學知識所帶來的快樂。

四、 實踐探索強化學生的情感教育

將一些實踐探索活動應用在初中數學教學當中，可以使學生對數學有更好的感知，并且還可以有效地培養學生的實踐能力，幫助學生真切地感受到情感教育的魅力。例如，在初中數學實踐活動當中經常會用到的實踐活動方式為戶外實踐操作、角色扮演等等。通過這些實踐活動，可以使學生能夠與日常生活緊密融合，不僅可以幫助學生了解數學的各個層次以及深度，還能夠讓學生真切感受到數學的作用。

例如，當教師在講解“勾股定理”數學知識時，如果教師還是運用傳統的教師教、學生學的教學方式對勾股定理進行講解，那么學生就不能夠透徹以及真正地理解勾股定理。為了加深學生對勾股定理知識點的印象，教師可以開展一些實踐活動。例如可以讓學生觀察直角三角形的三條邊，從而讓學生自主探討以及測量斜邊的長度，以此來驗證直角三角形的關系。通過這樣的實踐活動，不僅可以幫助學生掌握知識，而且還能夠讓學生在輕松快樂的氛圍當中對該知識點有更加深刻的印象。利用實物讓學生對直角三角形——兩直角邊的平方和等于斜邊的平方這一知識點進行感知以及探索。其主要目的是在于幫助學生運用勾股定理去解決現實生活當中的問題，在整個實踐活動的過程中激發學生的學習動力。

五、 構建和諧的師生關系

構建和諧統一的師生關系，最主要的因素便是加強師生之間的情感交流。在整個初中數學的教學過程當中，教師在課堂當中對學生的一句鼓勵的話語、一個肯定的眼神、一個不經意間的微笑都可以讓學生感受到教師對學生的關心以及認可，會使學生從心理上產生一種喜悅感以及興奮感，對學生情感的作用是不容小覷的，當學生感受到教師對自己的認可和肯定時，會間接激發學生的學習信心以及學習熱情，從而讓學生能夠積極參與到初中數學學習當中。但是目前在實際的初中數學教學當中，師生雙方是比較欠缺情感交流的。因此這便需要師生雙方之間的共同努力，在營造良好教學活動的同時加強師生之間的和諧關系，從而保證教學活動順利開展。

六、 在游戲教學當中體現情感教育

目前，游戲教學方法被大量運用在初中數學課程教學當中，利用游戲教學可以調動課堂氣氛，進而有效提高教學效果。在游戲過程當中融入相應的數學知識點可以有效提高學生的探究熱情以及參與積極性。教師需要注意的是在游戲當中滲透情感教育的方式不要過于生硬，運用靈活的方式不僅可以讓學生感受到數學課程的學習樂趣，而且還可以有效的激發潛在于學生心中的情感。讓同學們通過游戲，能夠對數學知識有更好的吸收，并且還能夠提升自身的各方面的發展。

例如，教師在講解“有理數”數學知識點時，學生經常對負數概念進行混淆，并且無法掌握該知識點的精髓。因此教師可以在課堂當中設計關于營業員收銀的小游戲，選出一位學生代表充當營業員，然后游戲規則為收入為正，付出為負，另一位同學可以選擇6元的貨物，然后付給營業員10元，這時這位同學記了+10，然后營業員找了4元給這位同學，這時便可以記上-4，然后以此類推可以讓學生都體驗一下這種活動。在這樣輕松活躍的游戲氛圍當中，學生不僅可以學到數學知識，而且還能夠對正負數有真正的理解。游戲環節所營造的環境氛圍有效地提高了學生對知識的理解和吸收，在這個游戲環節當中可以激發學生的情感意識，并且能夠使其積極投入到游戲當中，從而使學生能夠更加專注于初中數學知識的學習。

七、 激活課堂教學，感受教學之美

初中數學知識的講解以及師生之間的互動的主陣地為數學課堂。在數學課堂當中，教師可以優化數學教學方法，從而對數學知識潛在的巨大價值進行挖掘。例如，在初中數學課堂教學過程當中，教師可以利用網絡技術從而提高學生對數學知識美的體驗。在課堂當中，學生可以通過網絡以此來對數學知識進行交流探討。在運用網絡的過程當中，必須要掌握好相應的分寸，以免不良網絡對學生以及課堂教學造成一定的不利影響。

八、 用積極情感狀態感染學生

在初中數學課堂教學當中，教師的情緒會對學生產生一定的影響。因此教師不僅要規避自身情緒對學生的影響，還應當通過一些鼓勵的話語等其他方式以此來引發學生的情感，從而有效的促進學生的情感發展。每個學生都是獨立的個體，并且每個學生的個性以及學習能力都存在一定的差異。因此導致學生對于知識的理解以及應用也存在一定的差距。這時，教師需要對學生進行正確的引導，從而讓學生勇于表達自身的觀念及看法，激發學生自身的積極情感。

九、 開拓數學情感教育的天地

從本質上來說，數學主要指的是對世界當中的可能性、關系等方面的知識進行一個總的概述，是人們站在數學角度上對世界進行的一個總結以及歸納。當數學知識形成之后，有效的促進了人類社會的發展。而數學過程是在客觀世界的基礎之上，利用概括理論以及逐步抽象等方法形成的過程，并且這一過程充滿著探索性以及創造性。基于此，讓學生真實的體驗到數學源于生活以及經驗，并且讓學生利用所學到的知識進行再次的加工處理，讓學生朝著更高層次的方向發展。

首先，教師可以開展趣味性的課外活動。可以建議讓學生通過寫數學日記的方式，從而讓學生對所學的數學知識以及數學思想勇于表達自己的看法，并且還可以在日記當中記錄每學到一個數學知識的快樂感以及優越感，從而讓學生得到真正的情感體驗。學生不僅可以將喜悅記錄在日記當中，也可以在日記當中記下自己的挫折困難以及煩惱，從而利用寫日記的方式來調節學生的情緒。

其次，設置探究性比較強的實踐作業，可以有效的滿足情感教育的需求。例如，當學生學習完“統計”的知識點之后，教師可以讓學生統計一下自己家庭當中近幾年的收入與開支情況。對班上同學家庭購置手機電腦等數據進行統計，從而制作成統計表，運用現在的數據與前兩年的數據作比較，從而對數據增長的原因進行分析。學生在此分析的過程當中，可以感受到時代的快速發展為社會以及人民生活所帶來的便利。從而激勵學生將重心放在學習當中，使其能夠更加努力的學習數學知識。情感教育的目的并不僅僅只是為了提高學生的成績，而是想提高學生的整體素質，從而幫助學生形成健康的人格以及正確的三觀意識，幫助學生成為可用之才。

參考文獻：

[1]龔元敏.關于初中數學教學中實施情感教育的探討[J].亞太教育，2016（1）：49.

[2]孟頌鋒.情感教育在初中數學教學中的滲透[J].當代教育實踐與教學研究：電子版，2015（3）.

[3]許元星.初中數學合作教學中情感教育實施策略探討[J].都市家教月刊，2014（7）：62.

[4]郭憲龍.初中數學合作教學中情感教育實施策略的研究[J].新教育時代電子雜志：教師版，2017（35）.

[5]左二平.對初中數學新課標中情感教育的思考[J].開封教育學院學報，2013（2）：99-100.

[6]肖飛.淺析情感教育在初中數學教學中的應用[J].科學咨詢：教育科研，2013（9）：76-77.

[7]南新煥.初中數學教學中情感教育策略探析[J].中國校外教育，2013（16）：114.

作者簡介：李金，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣會師中學。