基于單元教學(xué)視域下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)開展策略探究

摘要：小學(xué)語(yǔ)文課堂長(zhǎng)期以來(lái)局限于單篇課文的分析教學(xué)，教師在教學(xué)時(shí)多局限于已分割好的單元模塊，它們所呈現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)也較為零碎，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)法形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，他們的知識(shí)情感觀念也難以在課堂上得到提高。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)基于單元教學(xué)模塊進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)，解決以往語(yǔ)文課堂所出現(xiàn)的種種問(wèn)題。文章探討了小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)的意義，并提出了善用單元導(dǎo)語(yǔ)、合理整合教材、轉(zhuǎn)變總結(jié)教學(xué)等方案。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧虒W(xué);小學(xué)語(yǔ)文;開展策略

單元教學(xué)模式是能夠適應(yīng)目前語(yǔ)文課堂改革，幫助學(xué)生完成文章理解的一種重要教學(xué)模式。它區(qū)別傳統(tǒng)的課堂講授，在教學(xué)時(shí)教師可以由有效的單元?jiǎng)澐郑谌胍恍┻m當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案。將單元教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際聯(lián)系出來(lái)，發(fā)揮出單元教學(xué)本有的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，以此提高小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量。在開展單元教學(xué)時(shí)，教師也應(yīng)該通過(guò)總結(jié)教學(xué)規(guī)律去進(jìn)行教學(xué)。研究單元教學(xué)目標(biāo)融入特性，為小學(xué)語(yǔ)文的高效發(fā)展奠基。

一、 小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)的開展意義

（一）提高學(xué)生的語(yǔ)文能力

讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，按照教師的指導(dǎo)按部就班地進(jìn)行學(xué)習(xí)是單元教學(xué)的宗旨。教師可以按照單元教學(xué)模式了解小學(xué)階段學(xué)生的基本學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在開展教學(xué)時(shí)，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律去組織合適的教學(xué)方案。由本單元所要傳遞的目標(biāo)，將后期教學(xué)的知識(shí)分化為不同的模塊。

教授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)步驟與學(xué)習(xí)方法，連貫教學(xué)課堂，讓學(xué)生朝著目標(biāo)不斷前進(jìn)。這有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)掌握的自主性，在遷移知識(shí)過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。教師在教學(xué)時(shí)可以結(jié)合某些課文所要融入的教學(xué)思想與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行歸納，將課文中的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)體系。讓學(xué)生在自讀課文或者總結(jié)課文過(guò)程中發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，將所學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。教師在教學(xué)時(shí)起到的也是一個(gè)引導(dǎo)作用，教師可依托單元教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)方法的掌握。在單元總結(jié)過(guò)程中，則結(jié)合具體的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)律回顧，由此深化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

（二）幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握語(yǔ)文知識(shí)

學(xué)生能夠在單元語(yǔ)文目標(biāo)的指導(dǎo)下更新自己的學(xué)習(xí)思想，由此建立一個(gè)完善的知識(shí)學(xué)習(xí)體系。教師應(yīng)基于學(xué)生的認(rèn)知特性進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)展開，由學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)做出語(yǔ)文教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。

在教學(xué)時(shí)，首先考慮學(xué)生在語(yǔ)文課堂上常遇到的問(wèn)題。由智力因素做出改變，在組織時(shí)則按照教材的編排特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)。了解語(yǔ)文教學(xué)的基本概念、基本原理、基本知識(shí)點(diǎn)，理解其內(nèi)在的實(shí)際聯(lián)系。在日常教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生搞懂知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)聯(lián)系性。由分散的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)系統(tǒng)的語(yǔ)文整體，從理解內(nèi)容、學(xué)習(xí)態(tài)度、方法獲取三個(gè)方面做出改變，幫助學(xué)生完整地掌握語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）完成語(yǔ)文課堂的減負(fù)增效

自新課改以后，語(yǔ)文教學(xué)課時(shí)相較之前有著大幅度的削減。但是從總體來(lái)看，其語(yǔ)文課程教學(xué)量仍是較大的。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)面臨著很大的壓力，他們也無(wú)法擁有屬于自我的時(shí)光進(jìn)行學(xué)習(xí)思考。由單元教學(xué)內(nèi)容做出改革，教師可基于教材的基礎(chǔ)內(nèi)容用一篇課文去帶動(dòng)多篇課文的學(xué)習(xí)。

根據(jù)所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化語(yǔ)文板塊設(shè)計(jì)。教會(huì)學(xué)生正確的自我思考模式，由單元教學(xué)做出改革。教師可基于教材的基礎(chǔ)內(nèi)容用一篇課文去帶動(dòng)多篇課文的學(xué)習(xí)，根據(jù)所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化語(yǔ)文板塊設(shè)計(jì)。在教學(xué)時(shí)集中精力攻克語(yǔ)文學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)的實(shí)踐內(nèi)容。為課上教學(xué)節(jié)省更多的時(shí)光，讓學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法。教師可由教學(xué)的某一目的做出引發(fā)，從完整性的知識(shí)開展教學(xué)。由全局出發(fā)，了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，防止教學(xué)目標(biāo)的混亂性。合理布置教學(xué)任務(wù)，注重完整知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立，借以完成語(yǔ)文課堂的減負(fù)增效。

二、 單元教學(xué)視域下小學(xué)語(yǔ)文課堂開展策略

（一）利用單元導(dǎo)語(yǔ)，滲透語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)

單元教學(xué)的一大突出特點(diǎn)就是整體性，對(duì)于每一章節(jié)的知識(shí)，小學(xué)語(yǔ)文課本上都會(huì)有對(duì)應(yīng)的單元引言部分。這一部分的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提出了明確的目標(biāo)，它的目的就是要求學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于本節(jié)課程的基本了解。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)以此單元導(dǎo)語(yǔ)作為語(yǔ)文課堂出發(fā)點(diǎn)，合理安排單元教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行共同學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

例如在教學(xué)部編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第一單元的《白鷺》《落花生》《桂花雨》等課文時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生讀一讀本單元導(dǎo)語(yǔ)“一花一鳥總關(guān)情”，學(xué)生按照自己的見解對(duì)本單元主題做出理解，明確本單元主題是“借物抒情”。緊接著教師可用接下來(lái)的話語(yǔ)去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索：“同學(xué)們，請(qǐng)你們?nèi)プx一讀本單元的文章，看看它們分別是借助什么事物來(lái)抒發(fā)怎樣的情感呢？”學(xué)生會(huì)按照教師的指示去閱讀本單元的文章，他們對(duì)于文章主旨的理解也變得更為深入了。進(jìn)而讓學(xué)生找準(zhǔn)不同課文的理解要點(diǎn)。另外，教師還可以結(jié)合單元導(dǎo)語(yǔ)組織一些與課堂相關(guān)的小活動(dòng)，讓學(xué)生講與課文意義相同的故事。例如在教學(xué)部編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元《慈母情深》《父愛(ài)之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》這三篇課文時(shí)，教師根據(jù)本單元導(dǎo)語(yǔ)“舐犢之情，流淌在血液里的愛(ài)和溫暖”舉辦一個(gè)“我說(shuō)我家”活動(dòng)。讓學(xué)生依次舉手上臺(tái)，說(shuō)一說(shuō)自己家中的趣事。這既能夠提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課堂的參與興致，又能更好地理解父母之愛(ài)。教師應(yīng)基于單元導(dǎo)語(yǔ)的幫助，提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課文的認(rèn)知。借助單元導(dǎo)語(yǔ)滲透語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，帶動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量。

（二）結(jié)合實(shí)際內(nèi)容，合理整合語(yǔ)文教材

除了整體性之外，單元教學(xué)的另一大特點(diǎn)就是整合性。教師應(yīng)在把握語(yǔ)文教學(xué)整體性的基礎(chǔ)上，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的整合性做出探索。找準(zhǔn)語(yǔ)文課堂的合理切入點(diǎn)，由此開展更具系統(tǒng)性的語(yǔ)文課程教學(xué)。這能夠幫助學(xué)生深入探索知識(shí)，理解語(yǔ)文知識(shí)的擴(kuò)散要點(diǎn)。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)基于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行語(yǔ)文文章拓展，對(duì)于不同學(xué)生，則按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特性展開教學(xué)。在課堂上用因材施教教學(xué)策略制定合適的單元教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生跟隨教師共同開展高效學(xué)習(xí)。

例如在教學(xué)《牛郎織女》這一課程時(shí)，由于這是一篇與民間故事相關(guān)的文章。學(xué)生在理解這篇文章時(shí)若沒(méi)有結(jié)合具體的歷史背景，那么他們也是很難搞懂作者融入文章中的中心思想。教師在教學(xué)時(shí)不妨利用多媒體工具，將《牛郎織女》與學(xué)生之前學(xué)習(xí)過(guò)的《獵人海力布》進(jìn)行聯(lián)系。這兩篇課文都是講解民間故事的課文，教師可在對(duì)比文章過(guò)程中幫助學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于民族文化的認(rèn)同感。接著教師可以隨機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)——你們喜歡牛郎與織女嗎？他們之間的愛(ài)情故事是不是十分令人動(dòng)容？《牛郎織女》和《獵人海力布》這兩篇文章有著怎樣的異同點(diǎn)，你們能夠了解其中所蘊(yùn)含的感情嗎？在問(wèn)題提出之后，教師可留給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行思考。讓學(xué)生以小組模式展開交流，過(guò)后挑選小組代表上臺(tái)講解，帶動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)氣氛。教師可以同時(shí)在班級(jí)里舉辦民間故事演講大賽，通過(guò)故事大賽的提出給予學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，由此豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。在語(yǔ)文文章的聯(lián)系模式下將零散的知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)，豐富學(xué)生的課余生活，提高小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量。

（三）轉(zhuǎn)變總結(jié)教學(xué)模式，提高學(xué)生的語(yǔ)文參與興致

單元總結(jié)是語(yǔ)文課堂上一種十分有效的教學(xué)方法，教師可通過(guò)總結(jié)模式幫助學(xué)生搞懂文章的基本大意。由學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況做出演變，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。在課中教學(xué)階段，教師也應(yīng)該避免以自身為主導(dǎo)的教學(xué)模式。應(yīng)在教學(xué)時(shí)合理地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，轉(zhuǎn)變現(xiàn)成的總結(jié)式教學(xué)觀念，讓學(xué)生的課堂參與興致大大提高。這能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，學(xué)生在面對(duì)某些問(wèn)題時(shí)也會(huì)經(jīng)由自己的思考找到問(wèn)題解決的答案。

例如在教學(xué)《草船借箭》這一課程時(shí)，在課堂上教師就應(yīng)該參照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小組分工，在團(tuán)隊(duì)合作過(guò)程中共同朝著教師所指定的問(wèn)題進(jìn)行探索。教師在教學(xué)時(shí)提出的問(wèn)題是這樣的：①為什么要借箭？②是誰(shuí)想出來(lái)的利用草船來(lái)借箭？③他們最后借箭成功了沒(méi)有？學(xué)生會(huì)在團(tuán)體分工過(guò)程中按照教師的指導(dǎo)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，他們會(huì)由相互合作共同完成任務(wù)。一些學(xué)生著力于尋找本節(jié)課程的重難點(diǎn)字詞，而另一些學(xué)生則梳理出了草船借箭過(guò)程圖。學(xué)生會(huì)依照教師的問(wèn)題進(jìn)行分工，了解《草船借箭》這篇課文的中心內(nèi)容。又如在教學(xué)《田忌賽馬》這一課程時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)也可以由學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)行課堂改變。這時(shí)教師所提出的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)是這樣的：①田忌在賽馬中運(yùn)用了怎樣的策略來(lái)保證自己取勝？②你們能夠找出描寫田忌聰明的句子嗎？③請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真思考，生活中有哪些地方運(yùn)用了田忌賽馬中所提到的策略。由這樣的三步走教學(xué)戰(zhàn)略，讓學(xué)生在自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中成為《田忌賽馬》課堂的主導(dǎo)者。教師則可以在一旁細(xì)心指引學(xué)生前進(jìn)方向，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)探索意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)將不同單元知識(shí)總結(jié)下來(lái)，過(guò)后再讓其他的小組對(duì)該小組的學(xué)習(xí)情況做出打分。由教師的總體評(píng)價(jià)進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生找準(zhǔn)自己的學(xué)習(xí)方向。轉(zhuǎn)變總結(jié)教學(xué)模式，提高學(xué)生的參與意識(shí)。加深學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的理解，由此提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

單元教學(xué)模式是語(yǔ)文課堂開展的一種有效方法，它更有利于教師進(jìn)行語(yǔ)文課堂的發(fā)展實(shí)踐。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開展語(yǔ)文教學(xué)，由利用單元導(dǎo)語(yǔ)、結(jié)合生活實(shí)際、轉(zhuǎn)變總結(jié)教學(xué)等方式開展更具高效性的語(yǔ)文課堂。將語(yǔ)文課本中的難點(diǎn)知識(shí)劃分出來(lái)，由單元教學(xué)模式制定適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)文計(jì)劃。將學(xué)生的潛力發(fā)散出來(lái)，提高小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

曹一彬，江蘇省常州市，常州市新北區(qū)百草園小學(xué)。