新課標下小學語文自主合作探究學習方式分析

摘要：在新課標背景下，小學生的學習主體地位越來越受到關注。其中，為了實現小學語文學生的學習主體地位，許多教師引導學生展開自主合作探究學習，而這種學習方式有效地激發了學生的學習興趣，對鍛煉學生的自主能力和合作探究能力都起到積極的作用。為此，文章將結合小學語文有關內容，就如何引導學生展開自主合作探究學習展開如下研究，以期促進學生的共同學習與發展。

關鍵詞：小學語文;自主合作;學習方式

近年來，自主合作探究學習方式已被廣泛應用于實際的課程教學之中，對引導、啟發學生的學習起到關鍵的作用，而語文作為小學階段的重要學科，教師將自主合作探究學習方式應用其中也具有重要的意義，促使小學語文課程教學氣氛更為活躍，學生也能夠產生探究知識的興趣與熱情。所以，為了有效地應用自主合作探究方式，文章有必要結合小學語文教學有關情況，對該學習方式展開深入地分析，從而提出有效的自主合作探究學習方式的實現策略。

一、 自主合作探究的定義及其在小學語文教學中的應用價值

（一）自主合作探究的定義

與傳統的應試教學方式相比，自主合作探究學習更突出學生的主體地位，它轉變了以教師為中心的傳統授課模式，在傳道、授業、解惑的過程中，不再只專注于教師怎樣教，而是重視學生該怎樣學才能真正理解和掌握課程知識，使得學生真正成為課堂學習的主人。所以，自主合作探究就是激發學生的自主學習意識，通過引導學生之間的分工協作，進行具體學習任務的合作探究，以共同完成整個學習任務的一種互助學習方式，使得學生有效掌控自己的學習節奏。

（二）自主合作探究的教學應用價值

在新課程教學背景下，教師將自主合作探究學習方式應用于小學語文課程教學具有一定的價值與意義。首先，小學是學生知識啟蒙的關鍵時期，這一階段小學生猶如一張白紙，對如何學習、怎樣學習都存在迷惑，等待著教師的引導和啟發。那么教師通過引導學生自主合作探究學習，讓學生可以在相互的交流與協助中成長，有利于學生懂得如何與他人進行合作，如何展開知識的學習與探究，使得原本白紙一張的自己變得更加的充實。其次，在小學語文自主合作探究學習中，學生可以從他人身上獲取學習經驗，使得學生的邏輯思維、想象以及文學修養等綜合素質得到一定的提升。

二、 小學語文自主合作探究學習的方式

（一）引導學生合理、自主地組建合作小組成員

在小學語文教學中，分組是實現學生自主合作探究學習的重要階段，如果分組不合理將會影響到學生后期的課程知識的自主學習與探究。其中，教師應該懂得放手讓學生自行進行組合學習。學生可以根據自己的學習能力以及興趣愛好共同點，尋找自己想要合作的伙伴，以共同完成語文知識的自主學習與探究。這樣可以發揮出學生的自主性，使得學生的學習不再受到應試教學思維的局限。但是，大多數小學生選擇合作學習伙伴比較隨意，一般都會選擇自己相處好的同學，這很容易造成學習好的為一組、學習不好的為一組，使得自主合作探究的效率有所下降。為此，教師仍有必要給予學生一定的建議，如先從班級學生學情出發，深入分析學生的學習情況以及特點，以把握好他們的學習想法，按照他們的性格特點、學習能力，給予他們合作組員分配的建議，從而形成有效的合作互助小組。

（二）引導學生根據教學內容自主設計合作探究問題

學生展開自主合作探究學習的目的就是想要理解和掌握課程知識，但如果學生研究的探究問題偏離語文課程知識，那么自主合作探究學習也就無法發揮出其應有的學習效用。其中，為了突顯學生的學習自主性，以及更好地激發出學生的探究熱情，教師可以先針對實際的小學語文教學內容、學生的實際接受能力以及學習需求等，向學生拋出一個探究學習主題，并引導學生從主題出發，自行延伸出各種學習探究問題，以發揮出學生的學習自主性和探究性，讓學生在合作中展開更多語文課程知識的探究，從而幫助學生理解和掌握語文課程知識。

（三）指導學生根據組內成員情況自主分配合作任務

在小學語文教學中，雖然自主合作探究學習能夠調動起小學生的學習熱情，但是如果學生沒有按照組內實際情況合理分配合作學習任務，那么小組合作探究學習就會顯得毫無目標、毫無方向，從而讓小學生產生敷衍、懈怠的學習情緒。比方說，在自主合作探究學習中，時常會發現部分學生直接獲取小組其他成員的學習成果，對其他成員過于依賴，沒有真正融入語文課程的探究學習。為了防止這一現象的產生，教師應該引導學生自主設計合作探究學習任務表，將需要完成的課程探究任務羅列出來，并明確好任務完成的時間、誰承擔學習任務材料的搜集、整理，從而確保每位小組成員都能夠參與到合作學習，并盡可能發揮出每位小組成員的學習力量，從而促進小組成員的合作與交流。

（四）引導學生合理安排自主探究與合作學習的時間

通常很多小學生的自我約束能力不強，對學習時間的把控能力也有限。那么在小學語文自主探究與合作學習中，仍有必要鍛煉學生的學習時間把控能力，教會學生如何自主安排學習與探究的時間，以提升自主合作探究的效率。其中，教師可以幫助學生共同設計時間記錄表，將語文課堂的時間按模塊化進行劃分，使得學生有序、自主地安排學習探究的時間。此外，教師也要懂得尊重學生的學習想法，讓他們融入一些自己的時間分配想法，使得他們的學習意愿可以完全融入語文課程之中。此外，對于特別困難的學習小組，還應增加他們的自主合作學習時間，以減少學生的緊迫感和壓力，這樣學生才能愉快地進行自主合作學習。

（五）對學生加強管理以確保自主合作學習能有序開展

通常自主合作探究學習是以小組形式進行課程知識的學習與探究，但每個小組中學生的性格都存在差異、學習能力也各不相同，容易產生交流與溝通上的矛盾。所以，在實際教學過程中，教師需要加強對學生學習的監督與管理，以及時地發現學生合作中的問題，并給予適當的幫助，從而實現自主合作學習能夠有序地開展。那么在日常的自主合作學習過程中，教師不能存在僥幸的教學心理，需要認真監督和管理好各項合作教學工作，并實地進行走訪以充分了解各組學生的學習情況。然后，當學生遇到困難時，主動向學生提出學習意見，并給予學生一定的鼓勵，從而引導學生順利完成自主合作學習任務。

三、 小學語文自主合作探究學習的案例簡析

根據上述的分析，小學語文應有自主合作探究學習模式具有一定的意義和價值。因此，為了有效發揮出自主合作探究學習的效用，文章將結合小學語文教材中的《爬天都峰》課文內容為例，就如何引導學生展開自主合作探究學習模式展開如下分析：

（一）引導學生自主分組

在引導學生學習《爬天都峰》課文內容之前，學生們可以根據自己的學習能力和閱讀基礎，自主選擇想要合作的學習小伙伴。可是，這種自主分組方式會出現男同學都聚集到一組，而女同學都聚到一組的現象。這時就需要教師從旁協助，利用一些誘導性的語言，如“你們可以讓……”“這位小朋友很孤獨哦！誰可以幫助他……”“我們要不要加入一位女生小朋友呀！”等，引導優等生與學困生、男生與女生、活潑與害羞的學生進行自由、自主地組合，這樣既不勉強學生成為一個合作小組，又能發揮學生的互幫互助的學習精神。然后，在自主合作探究小組組建之后，學生們可以先針對《爬天都峰》的生字詞、課文段落的敘述順序、課文思想情感及精神等方面進行自主合作探究學習，以體會這篇記敘文的寫作方式以及滲透的思想精神。

（二）明確自主探究的問題與任務

首先，《爬天都峰》是一篇記敘文，學生需要完成如下學習目標：第一，認識并會寫“級、鏈、攀、陡、顫”等生字，理解并積累“筆陡、石級、發顫、奮力”等詞語。第二，根據課文內容了解寫事情時要交代清楚記敘文的六大要素。第三，深刻認知課文是怎樣想、怎么說以及怎樣做，來寫清楚爬山前、爬山中兩部分內容。第四，感受作者和老爺爺的攀登精神。

然后，根據閱讀學習目標，引導學生自主設計相關的合作探究問題與任務。比如，先給予學生自讀、自學課文內容的時間，遇到難讀、難理解的字詞可以先在組內進行交流和討論，以初步感知課文內容。其次，安排學生利用課前時間，自主搜集“天都峰”的圖片、視頻素材資料。這時小組學生可以自主分配任務，以指定哪些學生負責搜集圖片，哪些學生負責搜集視頻素材等，之后再將搜集到的資料進行整理。最后，針對這篇記敘文，引導學生分析課文寫了哪些場景，蘊含了哪些中心思想等問題，以鍛煉學生的自主合作探究能力。

（三）給予學生自主表現與述說問題的時間

在自主合作探究學習中，教師可以抽出課堂部分時間，讓每個小組選取一名學生代表進行發言，將本組學生的學習看法、問題集中地表述出來，以給予學生自主表現的機會。比如，在講到課文哪些地方給你留下了深刻的印象時，讓每組的學生代表將本組學生的看法說出來，以跟其他小組學生互相分享、互相交流，并從中加以監督學生的學習情況。同時，教師可以借助多媒體教學設備，播放關于“天都峰”的一些視頻影像，讓學生邊聽邊看，以引領他們進入情境。在情境中，教師也可以講講自己印象深刻的場景，從而與學生交流學習看法，進而給予學生適當的學習建議，最終引導學生展開有效的合作探究。

四、 結語

綜上所述，自主合作探究學習方式對提升小學語文課程教學的效率起到積極的作用。其中，教師可以從合作任務的確定、安排、時間的分配以及合作管理等方面，引導學生展開有效的自主合作探究學習，從而促使學生真正融入合作氛圍之中，進而讓學生真正理解和掌握語文課程知識。

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作者簡介：

陳月貴，福建省漳州市，福建省平和縣山格中心小學。