實驗課程線上教學方式探究

陳晶 杜俊娟

摘要：實現在新冠肺炎疫情防控期間“停課不停教，停課不停學”，以財務管理本科專業課程“會計信息系統”為例，構建了基于騰訊會議和雨課堂雙平臺線上教學策略，探索了體現“以學生為中心”教學理念的實驗課程的線上教學困境及解決方法。

關鍵詞：線上教學 會計信息系統 課程改革

一、線上教學實施的背景

在“互聯網+”時代的今天，教育與互聯網的結合有助于教育資源的重整、教育質量的提高以及教育公平化的實現。在教育部的倡導及強調重視之下，隨著直播、翻轉課堂、SPOC、混合方式等在高校中的興起，線上教學開始走入大家的視野。

新冠肺炎抗疫期間，響應貫徹教育部關于“停課不停教，停課不停學”的精神，高校老師們開始積極探索線上教學的新模式。但到底如何才能上好線上課程，尤其實驗性質較強的課程，如何保證所有學生能夠掌握課程要求的技能，這也是擺在每一位任課老師面前的難題。本文以會計信息系統為例，從教學準備、實施、問題與建議線性角度探討實驗課程實現“線下課堂”到“線上課堂”的融合和遷移的可能性，為更好建立適合本課程的線上教學方式以及完成結合學生學情和課程特性的教學設計拋磚引玉。

二、線上教學準備及實施

（一）教學準備

會計信息系統課程是財務管理專業的核心課程之一，是集會計基本原理與信息技術的結合體，是會計信息化人才培養的必修課程。該課程動手操作性強、與實務應用關聯大，在利用線上平臺進行教學前，需要結合課程的教學目標、教學大綱、課程特點及學生特點進行整合設計。

教學團隊經過調研后決定基于騰訊會議與雨課堂的雙平臺，采用直播+SPOC的混合方式完成線上教學。主要思路為：利用現有會計信息系統MOOC資源，以模塊化教學為主，展示學生們了解每個模塊的邏輯關系、層次結構，指導學生們掌握課程各章節重難點內容，引導學生們構建知識和技能。除了課上注重強調并指導學生進行隨堂筆記的記錄以外，還強調任務驅動式教學、學生小組合作互評以及自主體驗練習。

開課前需要做好課程資源庫建設工作（包括課程預習資料、課件、課后習題等在內的學生學什么）、學生聯絡及普及工作（包括上課時間、上課方式、等學生何時學、在哪學）、考核評價體系設計工作（包括課前課中課后學習要求等學生怎么學）。這里詳細介紹考核評價體系如圖。

（二）教學實施

教學實施過程分為課前、課中、課后三個環節。本文以總賬子系統日常業務處理中的憑證管理為例。

課前：教師將預習內容即MOOC視頻發布到雨課堂，學生通過觀看預先了解總賬子系統憑證管理的基本概況;布置學生以小組方式探討并繪制日常業務處理流程圖，了解憑證管理日常業務處理流程。根據平臺統計流量數據和QQ群相冊中的學生流程圖繪制情況，教師掌握學生預習情況，并針對所發現的教學難點相應調整教學策略。

課中：在騰訊會議的共享屏幕中利用遠程軟件，以掌握業務處理操作為主線，設計“聽——說——練——改”四個環節，一聽教師重難點講解，二說思維導圖完善互評，三練業務實際操作，四改操作中易錯處，讓學生真正在動手中自主學習，并借助各種信息化手段支撐重點、化解難點。

課后：教師發布課后拓展實驗練習和小測試卷，學生借助用友U8軟件和雨課堂對重點技能和重點知識點進行強化拓展。課程相關的文檔及詳細的資料，如教學大綱、詳細的課件、課程相關的案例、操作視頻等，則作為擴展閱讀資料上傳至雨課堂發布公欄中，供學生隨時按需查閱。

三、線上教學的問題及建議

（一）問題

在實際線上教學進行中，教學團隊也發現了一些問題，主要是線上互動有限，學生動態難把握。作為實驗實踐課程，會計信息系統課堂時間僅48課時，這在線下方式中并不成問題，學生在實驗室中自主操作教師點評糾正，學生動手課時充裕，滿算可達32-36課時，且學生一人一機都有操作練習的機會。

然而遷移線上后，首先是無法保證學生是否擁有充足練習的機會。目前會計信息系統所用教學軟件為新道提供的教學版U8軟件，然而安裝較復雜，暫未提供學生裝機版。所以學生僅依靠課上遠程連線的操作機會。時間有限的情況下，無法安排所有學生遠程操作。而且，連線的同學在操作時，其他同學注意力集中的情況也較難把控。

另外如何平衡知識點講解與操作及問答互動的課堂比重是對教師的考驗。理論講解過多，學生可能在信息流的另一端注意力渙散;操作及問答過多，學生則可能對知識點一知半解而多做多錯喪失自信與學好的興趣。線上教學對教師能力要求更高，如何使得學生在每一個45分鐘內都可以緊緊跟隨節奏不走神是難題所在。

（二）建議

提高學生動手機會，并適時連麥連視頻抽檢學生動態。學生目前只能通過教師電腦端的U8教學用軟件進行遠程業務操作，動手機會不夠達成課程要求。為了學生更好掌握技能，達到課程要求以外還可以強化拓展，應積極發動各方力量，提供學生用軟件版本供其課中課后自主練習。線上教學無法實時關注監測到學生上課狀態，但可以最大程度進行隨檢以督促學生端正上課狀態，嚴格區分學習與生活的精神狀態，要求做到課桌前、屏幕前端正坐姿認真學習。

教師在教學過程中，也需要不斷積累教學經驗與自主能力，除了針對學生層次差異、學習能力的強弱的不同及時調整教學策略外，還要不斷豐富自身內涵、提升課堂魅力，抓住學生注意力吸引學生刨根問底地學習。線上教學對教師的課堂把控能力考驗要更甚于線下，教師也要適當調整自我要求來適應新型教學方式。

四、小結

疫情結束走進校園之后，線上教學將何去何從我們誰也無法預料。但是充分運用現代化的教學手段已經是大勢所趨，為了更好地將素質教育融入教學過程過程中，實現培養高素質的技能型人才的目標，還需要廣大教育工作者的探索和實踐。通過對網絡教學平臺的建設與投入，在未來可以使得高校課程走出學校、走向社會，面向廣大求學者，惠及全社會。

參考文獻：

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[3]董世魁，馬俊偉，劉世梁，戰金艷 . 大學課程慕課制作與運行[J]. 中國大學教學，2019（11）：24-28.

基金項目：安徽省教育廳質量工程項目“基礎會計精品開放課程”2017kfk110;安徽省教育廳質量工程項目“財務管理專業綜合改革試點”2016zy067;安徽省質量工程項目，“會計基礎理論與實務（第三版）一流教材”，項目編號：2018yljc088。

作者單位：安徽新華學院