淺談如何提高初中地理復習課的有效性

摘要：中考是初中生升學的必經階段，在教學指導過程中必須要不斷提升復習的效率。以初中地理學科為例，中考地理復習的過程中一定要落實兩個基本點：中考考點和教材內容。教師需要在加強中考考點與教材內容的聯系性分析的同時，通過做題等訓練幫助學生快速完成地理學習任務，以提升學生地理學習的能力，為學生中考取得好的成績奠定基礎。

關鍵詞：初中地理;復習課;復習效率

一、 前言

初中地理復習過程中，教師必須要注重中考要求，切實做好地理復習計劃，提升地理知識學習的效率，同時結合教材內容進行有效指導，加強學生對地理知識脈絡的理解與認識，此外要進一步加強做題訓練和時事地理的滲透，培養學生地理思維意識，學會用地理的知識解決實際問題，只有這樣才能真正體現出地理復習的價值。

二、 注重中考要求，做好地理復習計劃

由于中考地理的知識點與學生日常地理學習的內容有所差距，因此在地理復習過程中，教師應重視中考要求，總結中考地理必考知識結合教材知識點的要求，做好地理復習計劃，要突出效率性和時效性，嚴格按照知識點和課時來完成制訂地理復習的計劃，確保學生地理復習的高效率和高質量。地理復習計劃要充分考慮到中學生學習的規律，要切實做好中考知識點總結工作，在復習前把必考知識點提前交給學生，讓學生明確地理復習的計劃和內容，以此來提升學生在復習過程中的配合度。

結合中考地理復習的要求，中考地理知識點匯總過程中教師應根據中考要求進行地理復習，嚴格按照中考考點內容制訂地理的復習計劃，在復習過程中突出計劃性的特征。中考地理復習過程中，地理知識的學習與以往學習有所不同，趣味性降低，知識性提升，因此在復習指導過程中要幫助學生查漏補缺，實現地毯式的復習講解。一方面，教師在地理復習過程中應做好中考知識點的講解，幫助學生明確復習計劃。教師在地理學科復習前應提前將中考說明、中考地理知識點進行印發，保證學生人手一份，其目的是幫助學生通過對中考地理知識點的內容的自主學習，快速完成基礎知識的整理工作。在學習過程中引導學生對其模糊的知識點進行重點標記，在地毯式復習過程中找到問題所在，以提升學生地理復習的質量;另一方面，在復習過程中地理復習計劃必須要提前告知學生，幫助學生了解地理復習一輪、二輪的時間節點，以此來明確地理復習的時間計劃，幫助學生在復習過程中明確復習的計劃和復習的目的，如地理復習的第一輪一般是地毯式復習，主要是針對知識點進行講解，這一階段的目的是幫助學生查漏補缺，復習內容注重基礎知識、基本內容的講解，以知識點的理解和記憶為主，注重地理知識體系的建立，第二輪復習為知識點重點分析，著重結合中考真題的講解和重點考點內容的講解，屬于知識鞏固提高階段，這一階段需要學生在復習過程中著力于真題，教師則應注重重點內容的講解，次要內容簡單融入即可。以《地球的公轉》為例，第一輪復習涉及有含義、方向、周期、特點、產生現象、四季劃分等內容，第二輪復習則應側重產生的現象，包括太陽高度變化、晝夜長短變化，同時與其他的地理知識如經緯度等內容進行聯系。

三、 加強教材指導，樹立地理知識脈絡

中考復習過程中，中考地理必考知識點總結完成以后，教師應進一步做好地理必考知識點與教材內容的結合。中考考試的基礎點是教材，因此教師在教材指導過程中應進一步理順地理知識的脈絡，在教學指導過程中注重思維導圖的滲透，幫助學生了解地理知識前后的脈絡和內容，形成體系化復習。當前部分學生在學習過程中忽視了地理教材的內容，而只學習教師提供的中考地理知識必考點，這種復習模式下容易讓學生對地理知識產生碎片化，無法形成知識的前后聯系，不符合中考地理對學生學習的要求。

初中地理復習過程中，教師要對地理內容進行整合和分析，從宏觀角度進行復習內容的安排并梳理知識脈絡，幫助學生在復習過程中快速對地理知識內容進行匯總，提升學生地理復習效果，加強對地理基礎知識點的掌握，把握地理知識的內容。初中地理的知識主要分為三部分：地球與地圖、世界地理、中國地理。在指導過程中教師要做好各方面內容的匯總，將地理知識的內容有機地串聯在一起，結合地理環境及各個地區的地理特征包括地理要素相互作用和密切聯系的綜合表現等內容進行有效的指導，幫助學生快速梳理地理知識的脈絡。從近些年的中考地理考試方向來看，地理知識脈絡的梳理要注意地理環境中的位置、自然、人文等要素的綜合。突出地域特征，比較地區差異，分析產生特征和差異的原因，明確區域發展的方向。例如，印度和我國有什么相似之處，印度經濟的快速發展對我國有什么值得借鑒的地方？既分析特征又要綜合考慮。只有在掌握了基礎知識的脈絡基礎上才能真正地解決地理中遇到的實際問題，提升學生地理知識復習能力。

四、 加強做題訓練，培養地理知識思維

初中地理復習過程中，教師應積極培養學生地理知識思維能力。地理復習一定要加強做題訓練，通過大量的訓練來鞏固學生地理的知識內容，做題訓練是初中地理復習的必要途徑，具體的題型應由往年真題、模擬題為主。做題訓練一般安排在每一個地理復習課時完成以后，以復習的內容為主，其目的是鞏固學生復習的理論內容和知識點，幫助學生快速掌握地理知識內容，提升學生復習地理的效率和效果。

中考地理知識的考核主要分為兩個方面：地理基礎知識考查學生對基礎知識的記憶;地理知識思維能力考查學生運用地理知識解決實際問題的能力。結合初中生地理學習的實際情況，學生在做題時主要存在的問題有以下幾個方面：①地理基礎知識把握不牢固;②學生讀圖、填圖能力、圖表提取信息的能力較差;③理論聯系實際能力欠缺。在復習過程中加強做題訓練就是要解決學生做題中這些常見的問題。因此，教師在教學指導過程中應注重做題訓練，通過訓練的方式強化學生對地理知識的認知，加強做題訓練要結合復習進度和計劃進行合理安排練習題。第一輪中考地理復習過程中，做題訓練主要是以圍繞基礎知識的考查為主，注重通過訓練強化學生基礎知識內容，所選的題型應注重以中考真題為主，如2019年泰安中考題：黎明前東方的“啟明星”和傍晚時西方的“長庚星”是同一顆星，這種現象主要與（）有關。這就是考查地球公轉、自轉等基礎內容;總之，第一輪復習過程中訓練題要注重學生基礎能力的考查，通過大量中考真題來強化學生知識內容，掌握中考常見的基礎知識點。此外，中考的考核內容整體上依然偏重于基礎知識的考核，因此通過大量習題的方式可以強化學生對基礎知識的記憶;在第二輪復習過程中做題訓練主要是以學生探究學習能力考核為主，注重學生地理的思維訓練，即盡可能選擇和貼近學生生活實際的鄉土地理知識，通過圖表和文字的方式進行展示，鼓勵學生用地理的思維去解決問題，以此體現學生地理的核心素養，體現學生地理觀念意識和思維能力。

五、 注重時事地理，提升地理分析能力

從近些年中考地理的考試內容來看，國內外大事，特別是關于資源環境人口發展等重大事件，已經融入地理的考核當中。因此教師在教學過程中應注重時事地理的設計，在復習過程中提升學生地理分析的能力，讓學生在時事地理中將所學內容融入其中，學會用地理的觀點去解決實際問題。地理知識具有綜合性，邏輯性和抽象性特點，需要學生用地理的思維去解決實際問題，因此在教學過程中，教師要有計劃有目的地滲透時事地理的內容，在復習過程中注重地理真題的滲透。

中考地理對學生要求比較高，要求學生能將地理知識運用到實際問題分析當中，體現出學生對地理知識分析和整合的能力。因此近些年地理中考更加注重時事地理知識的運用，貼合時事內容的要求對學生進行地理知識的整體考核，因此在復習過程中教師應結合時事內容做好地理的滲透，如2019年濱州中考題：“北京時間2016年3月9日12點，圍棋人機大賽首局在韓國首爾的四季酒店打響，問：如果身在倫敦的留學生想觀看首場比賽的網絡直播，觀看時間應是（）”，此外，還有一些時事地理題中插入了具體的圖片并配有文字解釋，這些題目考核的知識就比較簡單，但考核的內容和形式都貼合了時事地理要求。目前，貼合時事已經成為地理考核的一項重要內容，因此教師在復習過程中應注重時事地理的滲透，幫助學生學會用地理的知識解決實際問題，時事地理是學生易錯的地方，因此在指導過程中教師應從審題指導開始，幫助學生遇到時事地理知識時學會如何審題，如何通過審題快速找到題干考核的知識點，明確知識考核內容以后教師要引導學生學會調用已有的知識儲備，學會用已有的知識解決實際問題，提升時事地理考核的成績。時事地理已經成為中考的重點方向，所占分值比重逐漸上升，這就要求初中生需要提升自身地理知識基礎能力的同時，也要增強對題目內容的理解和分析，通過內容快速抽絲剝繭找到題目考核的重點內容，只有這樣才能真正提升學生復習的效果和復習成績。

六、 總結

中考地理復習過程中，教師要加強復習的指導，以考試大綱為準幫助學生在復習過程中盡快掌握中考要求的地理知識點和基礎內容，要堅持以教材為主幫助學生鞏固基礎內容，同時注重時事地理等內容，幫助學生學會用地理的思維解決實際問題，在復習過程中注重培養學生地理思維能力，只有這樣才能真正提升學生地理復習的效率，為學生地理成績的提升打好基礎。

參考文獻：

[1]秦珊珊.淺談思維導圖在初中地理復習課中的有效應用[J].中國校外教育，2019（25）：74.

[2]朱麗明.淺析初中地理復習中主題情境案例的設計策略：以“區域自然要素關系”為例[J].地理教學，2019（16）：62-64.

[3]陳華彪，葉源忠.中考試題分析與復習建議：以福建省首次中考統考地理科為例[J].福建教育學院學報，2018，19（3）：16-18.

[4]羅春，陽金秀.初中地理信息化教學變革：從“微課”邁向“增強現實（AR）”[J].中學地理教學參考，2018（3）：38-40.

[5]李興利.針對綜合思維激活的初中地理有效教學策略研究：以湘教版初中地理為例[D].西安：陜西師范大學，2018.

[6]謝朝暉，彭艷玲.借助動手體驗活動發展學生“地理實踐力”[J].科學咨詢：教育科研，2020（4）：138.

作者簡介：

余華鳳，福建省南平市，福建省南平市武夷山市第三中學。