多模態(tài)理論下高中英語教師話語分析探究

陳雪 孫晨曦

摘要：閱讀教學(xué)一直是高中英語教學(xué)的重點，隨著多模態(tài)語篇在課堂上的日益普及，閱讀教學(xué)中的教師話語分析也成了重點。運用多模態(tài)理論對教師的話語進行分析，可以促進閱讀課教學(xué)效果的提升，促進良好師生關(guān)系的形成，也有利于教師進行課下自我反思。

關(guān)鍵詞：高中英語閱讀課 多模態(tài) 話語分析

中圖分類號：G633 ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）11-0147-02

隨著科學(xué)技術(shù)的進步和多媒體的普及，語言教學(xué)中的閱讀教學(xué)也以多模態(tài)語篇的形式出現(xiàn)在高中英語閱讀課的教學(xué)中。但是僅僅依靠多媒體技術(shù)，比如視頻、音頻和一些形式多樣的PPT課件是遠遠不夠的，還需要英語教師進行課堂話語的轉(zhuǎn)變，使這些高中英語閱讀課上的多模態(tài)語篇發(fā)揮最大的功能。

一、多模態(tài)理論

多模態(tài)話語分析在中國還是一門比較年輕的學(xué)科。多模態(tài)話語指運用聽覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現(xiàn)象（張德祿，2009）。而語言教學(xué)中的語篇通常以多模態(tài)形式呈現(xiàn)，既包括口頭的和書面的，也包括視頻的和音頻的，并以不同的文體形式呈現(xiàn)。語篇承載語言知識和文化知識，傳遞文化內(nèi)涵、價值取向和思維方式（新課標(biāo)2017年版）。最早對多模態(tài)語篇進行研究的是R.Barthes，他在1915年出版的《意象修辭學(xué)》一書中，首先提出了意象對意義生成與語言互動的影響。20世紀(jì)90年代以來，許多學(xué)者對多模態(tài)語篇進行了研究，2000年，多模態(tài)語篇首次出現(xiàn)在Van Leeuwen&Carey Jewitt 的《視覺分析手冊》中。

二、多模態(tài)理論在高中閱讀課話語分析中應(yīng)用的意義

多模態(tài)話語分析應(yīng)用的意義在于它可以將語言和其他相關(guān)的意義資源整合起來，使話語意義的解讀更加全面、更加準(zhǔn)確，進而發(fā)現(xiàn)人類如何綜合使用多種模態(tài)達到社會交際的目的（朱永生，2007）。在高中階段的閱讀課中，學(xué)生是通過多模態(tài)語篇的形式進行學(xué)習(xí)的，因此，高中英語教師在閱讀課教學(xué)中，需要綜合運用多模態(tài)形式。隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異和國家對教育重視程度的加深，多媒體的普及率普遍提高，這些硬件設(shè)施極大地滿足了多模態(tài)教學(xué)方法的實施需求，但是，教師在課堂中的話語需要同步轉(zhuǎn)換，因此，在多模態(tài)理論下對高中英語閱讀課中教師的話語進行分析就顯得迫切和重要。

三、高中英語閱讀教學(xué)中教師話語分析環(huán)節(jié)

多模態(tài)話語綜合運用，不同環(huán)節(jié)模態(tài)各異。授課過程中的話語模態(tài)主要包括教師授課時的口語模態(tài)（包括音量、語氣、重復(fù)、停頓等）;以PPT為載體的模態(tài)組合（包括圖片、漫畫、文字、視頻錄像和聲音等）;教師的手勢、身勢、表情、眼神等體勢模態(tài);情境模態(tài)，包括教師和學(xué)生在教室里互動與交流等雙邊活動和教室內(nèi)的環(huán)境布置及周圍的人和物等。但是，不同的教學(xué)環(huán)節(jié)模態(tài)分布是不相同的（朱金蘭、陳新仁，2015）。根據(jù)高中英語閱讀課教學(xué)環(huán)節(jié)的實際情況，可以從問候、導(dǎo)入、閱讀前、閱讀中、閱讀后、作業(yè)布置六個環(huán)節(jié)來分析高中英語閱讀課上的話語分析。

1.問候環(huán)節(jié)

問候環(huán)節(jié)是每一節(jié)課必不可少的環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生的目光集中到教師身上，準(zhǔn)備開始一節(jié)課，這就涉及口語模態(tài)、體勢模態(tài)和情境模態(tài)。舉個例子，早上第一節(jié)英語課上課時教師就可以說：“Good morning，boys and girls.Attention，please”（口語模態(tài)），同時要面帶微笑，目光懇切，手拿課本，身體鞠躬或微向前傾（體勢模態(tài)），此時教室里有教師和學(xué)生兩方，表示正式進入上課情境（情境模態(tài)）。

2.導(dǎo)入環(huán)節(jié)

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是進一步吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了口語模態(tài)、PPT模態(tài)、體勢模態(tài)和情境模態(tài)。以人教版選修六Unit4 Global warming-The Earth is becoming warmer-but does it matter？ 為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)先提問一個問題：“What do you think are the reasons for these after watching the following pictures and videos ”（口語模態(tài)），之后放一些自然災(zāi)害類的圖片或插入視頻（PPT模態(tài)），然后教師會帶著疑問的語氣、沉重的表情引導(dǎo)學(xué)生探討這些現(xiàn)象形成的原因（體勢模態(tài)），既可以是頭腦風(fēng)暴的形式，又可以是小組合作討論搶答的模式，這樣的導(dǎo)入就完全把學(xué)生帶到這單元的主題——“全球變暖”上來（情境模態(tài)），接下來就會進一步探討全球變暖的主要原因——人類活動帶來的環(huán)境污染。

3.閱讀前環(huán)節(jié)

讀前環(huán)節(jié)是進一步吸引學(xué)生進入語篇閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。以人教版必修四Unit 4 Women of achievement-A student of African wildlife為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章題目對文章內(nèi)容進行“Who？（Who is the great woman？） What？（What achievement did she achieve？）Where？（Where did the woman work？） Why？（Why was she considered a great woman？）”的猜測（口語模態(tài)），詢問問題的時候教師面帶微笑，語氣緩慢，帶有疑問和引導(dǎo)性質(zhì)進行設(shè)問（體勢模態(tài)），同時要給學(xué)生思考的時間，同時PPT上用鮮明的字體展現(xiàn)這些問題（PPT模態(tài)），便于聽力能力弱的同學(xué)同樣可以跟上教師的節(jié)奏。這樣一系列設(shè)問下來就帶著學(xué)生進入課文設(shè)置的情境中，思考Jane Goodall究竟做了什么（情境模態(tài)）才會讓人們?nèi)绱司粗厮龠M一步思考像Jane Goodall這樣偉大的女性身上擁有什么樣的品質(zhì)。

4.閱讀中環(huán)節(jié)

閱讀中環(huán)節(jié)是整節(jié)閱讀課的中心環(huán)節(jié)，是教授學(xué)生閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重中之重。以人教版必修一Unit5 Nelson Mandela-a modern hero 一文為例。因為這一環(huán)節(jié)較為復(fù)雜，筆者將分段從Skimming、Scanning和Careful reading三個小環(huán)節(jié)加以闡述。

Skimming（略讀）小環(huán)節(jié)中，教師可以要求學(xué)生快速閱讀原文，并提問：“The passage is developed in the order of____？What is the relationship between Elias and Mandela？”再用圖片和文字的形式同時把問題呈現(xiàn)在PPT上，讓學(xué)生閱讀文章后作答。在這一小環(huán)節(jié)中，教師將口語模態(tài)（發(fā)問、停頓、語氣上揚表疑問）和PPT模態(tài)結(jié)合，以便讓學(xué)生更好地理解事件的發(fā)展順序和人物邏輯關(guān)系。

Scanning（跳讀）小環(huán)節(jié)中，教師可以用PPT展示一個表格，讓學(xué)生填寫在1940、1946、1948、1952、1963這些關(guān)鍵年份，Elias發(fā)生了什么事情。這個環(huán)節(jié)主要是運用PPT模態(tài)呈現(xiàn)主人公Elias人生的關(guān)鍵節(jié)點，以及思考為什么列舉出來的這幾年是最重要的幾年，在PPT呈現(xiàn)的時候，對1952和1963這兩年用著重號進行編輯，加紅加粗，以表示在這兩年中Mandela對主人公Elias來說是影響最大的兩年，進一步讓學(xué)生思考Mandela是怎樣影響Elias的，為下面仔細閱讀環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。

Careful reading小環(huán)節(jié)中按照時間順序可以把文章分為“Before Elias met Mandela”和“After Mandela helped Elias”，教師通過在PPT上展示圖片和表格的方式讓學(xué)生意識到伊萊亞斯生活的變化（口語模態(tài)和PPT模態(tài)），在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，教師可以沿過道前后走，手勢語、表情的變化、語氣的變化，以及圖片、字體和字體顏色、背景的變化讓學(xué)生從多模態(tài)中感受到Mandela的幫助使Elias產(chǎn)生的重大變化，進而通過這件事來體會Mandela的一些偉大的品質(zhì)（身勢模態(tài)，情境模態(tài)）。

在一些話題比較深刻的文章中，還應(yīng)該有Critical thinking和Extension環(huán)節(jié)，以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和擴充學(xué)生的知識面。在Careful reading小環(huán)節(jié)中的后半節(jié)中，讓學(xué)生思考一些文章之外的內(nèi)容，如“How do you think the South African government would treat the white people if Mandela win the vote？”，還要說明原因。當(dāng)然這個問題是沒有固定的答案的，學(xué)生可以暢所欲言，教師在使用口語模態(tài)進行說明的時候要鼓勵學(xué)生勇于發(fā)言。除此之外，因為Mandela是一位偉人，在國內(nèi)外享有盛譽，而且也推動了歷史的進步，促進了黑人的解放運動，傳播了愛與和平，因此，教師可以運用PPT模態(tài)中圖片形式紀(jì)念Mandela，用視頻的形式（Mandela的一段演講）來使學(xué)生領(lǐng)略一代偉人的風(fēng)采。

5.閱讀后環(huán)節(jié)

讀后環(huán)節(jié)是進一步對這節(jié)課所學(xué)知識的鞏固提升環(huán)節(jié)，亦可以起到升華語篇主旨的目的。以人教版必修一Unit5 Nelson Mandela-a modern hero一文為例，在讀后環(huán)節(jié)教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章中的內(nèi)容總結(jié)曼德拉有哪些品質(zhì)，然后每組做一張海報來展現(xiàn)自己小組的觀點和創(chuàng)意，要求至少有一個論點，在這個過程中教師要用清晰的語音語調(diào)、清晰明了的語言把規(guī)則說清楚并呈現(xiàn)在課件上，最好提前放一個范例作為參考（口語模態(tài)，身勢模態(tài)和PPT模態(tài)），最后小組在臺前展示，營造一個競爭的氛圍，讓學(xué)生在競爭中更好地感受Mandela的優(yōu)秀品質(zhì)和團隊合作的力量，讓學(xué)生在這種活動中受到啟發(fā)，去學(xué)習(xí)Mandela身上的優(yōu)秀品質(zhì)，從而樹立遠大的理想。

6.布置作業(yè)環(huán)節(jié)

布置作業(yè)是一個讓學(xué)生課后進行自主鞏固的環(huán)節(jié)。以人教版選修六Unit4 Global warming The Earth is becoming warmer-but does it matter？ 為例，最后的作業(yè)布置就可以讓學(xué)生以小組為單位，每組利用周末課余時間錄制一個在身邊發(fā)生的關(guān)于環(huán)境保護的視頻，第二周返校后進行作品評比，看看誰對周圍的環(huán)境問題觀察更深刻，提出的解決辦法最多，條件允許的話可以聯(lián)系當(dāng)?shù)氐拿襟w做一次專訪。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以利用多媒體進行模板的示例（口語模態(tài)和PPT模態(tài)），然后以身體示范講述小組在展示自己視頻的時候要做一個簡短的介紹（身勢模態(tài)和情境模態(tài)），這樣既可以讓學(xué)生加深對單元話題的理解，又可以踐行于實踐。

四、結(jié)語

隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，多模態(tài)教學(xué)方法在高中英語課堂上會越來越普遍，作為一名高中英語教師要與時俱進，不但要掌握與多模態(tài)有關(guān)的技術(shù)、方法和資源，在實際授課的時候也要讓自己的課堂多模態(tài)話語跟得上時代發(fā)展的步伐。當(dāng)然，每節(jié)課教師的多模態(tài)話語都不一樣，學(xué)生的課堂表現(xiàn)就是對教師多模態(tài)話語運用的最直接的反應(yīng)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，靈活地調(diào)整教學(xué)方法，靈活地使用多模態(tài)話語，這樣不僅有利于教師的專業(yè)成長，也能培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學(xué)生。

參考文獻：

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責(zé)任編輯：劉健