SMCR模式下微課程設(shè)計(jì)教師要素分析

摘 要：目前關(guān)于微課程的研究大多缺乏科學(xué)指導(dǎo)，因此從理論角度充分研究微課程的設(shè)計(jì)、教學(xué)運(yùn)用等一系列相關(guān)的問題，逐步成為微課程領(lǐng)域研究的重要內(nèi)容，而微課程教師要素作為微課程設(shè)計(jì)、教學(xué)運(yùn)用等問題的基礎(chǔ)更是重中之重。從SMCR模式視角下剖析微課程設(shè)計(jì)的教師要素，并總結(jié)出該要素應(yīng)注意的事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：SMCR模式;微課程;教師要素

一、問題提出

（一）微課程

1.微課程內(nèi)涵

微課程（Micro-lecture）概念最早是在2008年由美國(guó)David Penrose提出的。而微課程的提出正是在反思了傳統(tǒng)“課堂實(shí)錄”視頻教學(xué)資源建設(shè)中面臨的資源利用率低的基礎(chǔ)之上提出的。

胡鐵生認(rèn)為：“微課程是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。”[1]微課程最終是以教學(xué)視頻的形式呈現(xiàn)，并且在課堂教學(xué)中起到輔助、畫龍點(diǎn)睛的作用。微課程的微不僅僅體現(xiàn)在時(shí)間上的短小，更體現(xiàn)在內(nèi)容上的簡(jiǎn)明。

2.微課程發(fā)展現(xiàn)狀

2008年美國(guó)David Penrose首次提出微課程，2010年我國(guó)陸續(xù)開始引進(jìn)微課程這一概念。國(guó)內(nèi)引進(jìn)比較早的是廣東省佛山市教育局胡鐵生教授，隨后天津市、華南師范大學(xué)、內(nèi)蒙古等單位和地區(qū)陸續(xù)引入微課程。

微課程從概念提出到現(xiàn)在，時(shí)間比較短，所以現(xiàn)如今的微課程設(shè)計(jì)與開發(fā)，大多缺乏科學(xué)的指導(dǎo)和合理的設(shè)計(jì)。因此如何從理論的角度充分研究微課程的設(shè)計(jì)要素就顯得尤為重要。

（二）SMCR模式

貝羅在拉斯韋爾的5W傳播模式的基礎(chǔ)上提出了SMCR模式（也稱貝羅模式），并結(jié)合多種新理論去解釋在傳播過程中的各個(gè)不同要素。SMCR模式的提出，把人們的注意力從“物”引向人，并且提出了信源和受傳者應(yīng)該考慮社會(huì)文化背景這一要素。該模式中將傳播過程分解成四個(gè)基本要素：S代表信源source，M代表信息message，C代表通道channel，R代表受傳者receiver。

貝羅模型將傳播過程分解成四個(gè)基本要素，又在其下分解成諸多子要素，目的是在闡釋傳播效果的好壞有諸多因素相互影響，各個(gè)因素之間相互制約，故只有綜合研究和分析各個(gè)因素之間的相互關(guān)系及注意事項(xiàng)，才能更有效地提高傳播效果。[2]因SMCR模式揭示了教育傳播過程的一般規(guī)律，故被人們引入了教育領(lǐng)域，而微課程本身就被用于教育傳播過程中，因此用SMCR理論來(lái)指導(dǎo)微課程設(shè)計(jì)，可以提高微課程質(zhì)量，改善教學(xué)效果。該模式為人們更多關(guān)注信源和接受者作出了很大貢獻(xiàn)。該模式無(wú)反饋環(huán)節(jié)，而反饋環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)過程中又有著很重要的作用，故在下文的分析中筆者加入了對(duì)學(xué)習(xí)者反饋環(huán)節(jié)的分析。

目前關(guān)于微課程的研究大多在闡釋其理念與應(yīng)用前景，如何從理論的角度，充分研究微課程的設(shè)計(jì)、教學(xué)運(yùn)用等一系列相關(guān)的問題，逐步成為微課程領(lǐng)域研究的重要問題。因此下面將通過SMCR模式詳細(xì)分析微課程設(shè)計(jì)的要素，以期為人們研究微課程的設(shè)計(jì)提供理論依據(jù)。

二、SMCR模式下微課程教師分析

SMCR模式下微課程的教師角色由三部分人承擔(dān)，分別是微課程設(shè)計(jì)者、微課程錄制教師和課堂中使用微課程的教師。

在微課程的制作過程中，微課程設(shè)計(jì)者和微課程錄制教師在SMCR模式中起到信源（S）的作用，是整個(gè)微課程傳播過程的主動(dòng)發(fā)起者。在微課程的設(shè)計(jì)過程中，教師的傳播技能、態(tài)度、知識(shí)、社會(huì)背景和文化背景的程度如何，直接影響到微課程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的效果以及微課程日后的利用率。微課程設(shè)計(jì)者是微課程錄制的主導(dǎo)力量，承擔(dān)著微課程創(chuàng)建的任務(wù)，微課程設(shè)計(jì)者創(chuàng)建微課程后由微課程錄制教師進(jìn)行錄制。所以課堂中使用微課程的教師是微課程設(shè)計(jì)者、微課程錄制教師與學(xué)習(xí)者之間的橋梁，課堂中使用微課程的教師可以及時(shí)地將微課程錄制時(shí)的不足以及教學(xué)效果反饋給微課程設(shè)計(jì)者和錄制教師。下面將從微課程錄制教師角度進(jìn)行分析。

（一）微課程教師傳播技能分析

傳播技能是指教師傳播信息的方式，也可以說(shuō)是一個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格，是微課程的靈魂。微課程與傳統(tǒng)教室授課的很大不同在于更貼近遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，教師與學(xué)習(xí)者在時(shí)空上是分離的，這就導(dǎo)致了教師的傳播技能在整個(gè)微課程設(shè)計(jì)制作過程中扮演了更重要的角色。

傳播技能的好壞直接決定了傳播的最終效果，傳播技能包含語(yǔ)言、文字、思想、手勢(shì)及表情等。教師的教學(xué)語(yǔ)言是教師傳播技能占據(jù)最核心的位置。教師語(yǔ)言包含吐字的清晰度、講話技巧、語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速等。微課程的學(xué)習(xí)者不了解錄制教師的教學(xué)風(fēng)格，所以教師在錄制微課程時(shí)語(yǔ)速需要比平時(shí)在班級(jí)授課時(shí)緩慢一些，以避免學(xué)習(xí)者初次聽該教師的微課程時(shí)跟不上教師的語(yǔ)速。同時(shí)也要求教師吐字必須清晰，而且要用普通話來(lái)授課，避免學(xué)習(xí)者由于來(lái)自不同區(qū)域而有理解上的偏差。語(yǔ)言風(fēng)格也應(yīng)該多些風(fēng)趣，便于在時(shí)空分離的情況下抓住學(xué)生的注意力并拉近學(xué)習(xí)者和錄課教師的距離。因微課程本身時(shí)間比較短，故要求教師在傳播教學(xué)內(nèi)容的過程要簡(jiǎn)明扼要，以避免5～8分鐘內(nèi)講不完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容安排上也要細(xì)化到小知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)要求教師的語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，使學(xué)習(xí)者能夠聽出重難點(diǎn)，從而使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)。

傳統(tǒng)教室授課教師與學(xué)習(xí)者之間存在面對(duì)面的互動(dòng)，而微課程的教師和學(xué)習(xí)者在時(shí)空上是分離的，因此傳統(tǒng)教室授課過程中的提問環(huán)節(jié)和具體操作環(huán)節(jié)在微課程中無(wú)法實(shí)現(xiàn)，此時(shí)就需要教師做好課前準(zhǔn)備把提問環(huán)節(jié)很巧妙地引入，并留出一部分時(shí)間讓學(xué)生思考，同時(shí)根據(jù)自己豐富的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)學(xué)生在具體操作環(huán)節(jié)中常出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解。這樣更能貼近學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，也能與學(xué)習(xí)者達(dá)成共鳴，提高教師的被認(rèn)可度。

（二）微課程教師態(tài)度分析

態(tài)度是對(duì)事物的看法和采取的行動(dòng)。教師態(tài)度是指教師對(duì)于本專題是否達(dá)到喜愛的程度，對(duì)于傳播目的是否已經(jīng)明確，對(duì)于本專題針對(duì)的學(xué)習(xí)者程度是否了解。

教師是否熱愛教師這個(gè)職業(yè)，是否喜歡本專題的教學(xué)內(nèi)容，是否對(duì)錄制微課程有排斥情緒，直接影響了教師的教學(xué)熱情。如果教師沒有熱情，就會(huì)用消極情緒錄制一節(jié)死氣沉沉的課，這樣的課傳遞的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)者不愿意接收的，更是教師不愿意教授的。這就導(dǎo)致了在此基礎(chǔ)上形成的微課程是達(dá)不到預(yù)期的效果的，此傳播也是失敗的，也就失去了最初錄制微課程的傳播目的。

微課程師生的時(shí)空分離導(dǎo)致了教師和學(xué)習(xí)者沒有眼神交流，教師為人師表的地位決定了教師的態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)者態(tài)度的影響。教學(xué)過程中教師的語(yǔ)氣、眼神、手勢(shì)、面部表情是否有禮貌，是否自然，都對(duì)學(xué)習(xí)者的心理產(chǎn)生著影響，因此也對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生了影響。比如一些資深教師，在傳統(tǒng)課堂中語(yǔ)氣、眼神、手勢(shì)、面部表情都很恰當(dāng)，每節(jié)課生成的即興內(nèi)容也很多，可是面對(duì)微課程的錄制環(huán)境，反而會(huì)表現(xiàn)得很拘謹(jǐn)，這樣就會(huì)影響傳播的效果。

（三）微課程教師知識(shí)水平分析

教師的知識(shí)水平既包含對(duì)授課內(nèi)容的徹底了解，又包含教師的外圍知識(shí)。在微課程中，面向的教學(xué)內(nèi)容是重點(diǎn)、難點(diǎn)或者是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)的范圍更小，同時(shí)對(duì)教師的知識(shí)水平要求也就更高了，要求教師能夠在5～8分鐘內(nèi)將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)透徹地呈現(xiàn)出來(lái)，并且做到簡(jiǎn)明扼要，這就需要教師擁有很高的知識(shí)水平。如果能夠加入一些外圍知識(shí)，這樣會(huì)很好地烘托課堂氣氛，起到錦上添花的效果。

使用教師應(yīng)具有辨別優(yōu)劣微課程的能力，能夠很好地篩選出適合傳統(tǒng)課堂的微課程來(lái)實(shí)施教學(xué)，輔助微課程內(nèi)容講解，做出相應(yīng)補(bǔ)充（彌補(bǔ)不同地域的差異），或者是在課堂中因材施教，為更好地優(yōu)化教學(xué)作出貢獻(xiàn)。尤其在復(fù)習(xí)課中微課程的因材施教優(yōu)勢(shì)就更能凸顯出來(lái)，程度弱一點(diǎn)的學(xué)生可以自己利用微課程學(xué)習(xí)，程度好一些的學(xué)生也有自己的任務(wù)可以完成，更好地提高了課堂效率。

越來(lái)越多的一線教師加入設(shè)計(jì)微課程、錄制微課程、使用微課程的行列中，三重身份集于一身時(shí)，問題也會(huì)出現(xiàn)。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師難免對(duì)錄制工具了解有所局限，對(duì)錄制工具熟悉的教師又對(duì)學(xué)生常出現(xiàn)的問題不了解，此時(shí)合作就尤為重要。錄制一節(jié)微課程很容易，如何將三重身份表現(xiàn)得淋漓盡致才是關(guān)鍵。

（四）微課程教師社會(huì)文化背景分析

學(xué)習(xí)者對(duì)微課程中教師的社會(huì)文化背景的要求很高，教師的學(xué)歷、經(jīng)歷、文化背景、所屬單位、所任職務(wù)、教齡以及職稱等是微課程給學(xué)習(xí)者的第一印象，第一印象決定了學(xué)習(xí)者心中是否贊同教師的能力，更決定了學(xué)習(xí)者是否會(huì)積極接收此微課程傳播的內(nèi)容。而在將微課程應(yīng)用到課堂教學(xué)中時(shí)，錄制教師的社會(huì)文化背景可以通過課堂授課教師來(lái)進(jìn)行表述，以期引起課堂中學(xué)習(xí)者的欲望，提高傳播效果。

教師社會(huì)文化背景因素很關(guān)鍵，直接決定了微課程的權(quán)威性。所以在學(xué)習(xí)者對(duì)教師初次選擇的過程中，教師的社會(huì)文化背景是需要考慮的很重要的影響因素之一。

三、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)際很多一線教師選擇自己設(shè)計(jì)、自己錄制、自己課上使用，這樣就更能明確傳播的目的，微課程整個(gè)設(shè)計(jì)流程也更流暢。對(duì)于初學(xué)教師可以先選擇恰當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)，圍繞知識(shí)點(diǎn)制作課件，再利用錄屏軟件如（camtasia studio）進(jìn)行錄制，后期進(jìn)行簡(jiǎn)單的注釋、特效等的添加，這樣一個(gè)簡(jiǎn)單微課程就完成了。后續(xù)熟練后，可以添加背景音樂烘托氣氛（注意聲音不能太大），可以做畫中畫增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)感，可以用動(dòng)態(tài)一點(diǎn)的軟件如Prezi來(lái)替代PowerPoint增加交互性等。微課程的制作是教師成長(zhǎng)的過程，更是開辟課堂新模式的途徑。

微課程有很多自身的優(yōu)勢(shì)，如教學(xué)內(nèi)容更有針對(duì)性、主題更突出等，但微課程的這種授課方式不是所有的教師都能夠勝任的，因此要想取得預(yù)期的效果，需要對(duì)教師提前進(jìn)行設(shè)計(jì)培訓(xùn)。微課程中教師扮演著核心的角色，因此選好微課程授課教師，對(duì)微課程利用率及取得效果都會(huì)有很大的促進(jìn)作用。同時(shí)，微課程面對(duì)的對(duì)象也不僅僅是學(xué)習(xí)者，同樣面對(duì)教師在課堂中使用、在課下備課使用，更可以面對(duì)社會(huì)有需要的人群，因此微課程提高了教師傳授知識(shí)的效率，解決了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)面臨的疑難問題，更滿足了社會(huì)學(xué)習(xí)者的需求。

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作者簡(jiǎn)介：張媛媛（1989—），女，黑龍江雞西人，遼寧省大連市第七十一中學(xué)信息技術(shù)教師，主要研究方向是微課程在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用。

編輯 謝尾合