初中道德與法治課的互動教學模式分析

摘 要：教育教學不只注重對學生學習能力的培養，同時也注重對學生綜合素質的培養，所以道德教育就成了有效培養學生綜合素質的重要途徑。然而在初中教育階段想要提升學生的道德教學效果，需要教師改變以往的教學方式，注重在課堂中以學生為中心，突出學生的主體地位。因此在初中道德與法治教學中運用互動教學模式，一切基于學生的角度出發開展教學活動，從而實現道德與法治教學效果的有效提升。主要對初中道德與法治課堂中的互動教學模式進行了分析與研究。

關鍵詞：互動式教學模式;道德與法治課;教學

互動教學模式是目前教學中的一種創新模式，是素質教育推動下的必然產物。互動式教學模式具有一定的形象性、趣味性，能夠充分調動學生的主觀能動性，讓學生對知識產生興趣的同時感受到知識的樂趣，從而達到真正的教學目的。傳統的初中道德與法治教學過程過于繁雜、枯燥，很難激發學生的興趣，導致教學效率低下。而通過互動式教學模式，可以讓教學變得更為輕松、簡單，有效地幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，形成良好的道德素養，促進他們的全面發展。

一、互動式教學模式概述

互動教學模式是在課堂中的一種有效對話形式，可以是教師和學生一對一或一對多的互動，也可以是學生之間、小組之間的互動學習，互動方式產生于肢體、語言方面。教師是知識的傳授者、衍生者，學生是對新事物、新知識的接受者，所以教師與學生這兩者之間的關系也在教學的發展中變化著。正因為這樣的變化，才能使當下的課堂教學在傳統固化的教學模式擺脫出來，使課堂教學變得更為生動化、形象化、開放化，而在具體的教學過程中，師生之間會遇到很多新的知識、新的問題，正是這些新的東西讓課堂變得更具生命力，從而有效促進了學生的思維發展。

二、互動教學的重要性

互動教學模式是建立在師生平等交流的基礎之上，在交流過程中師生互相坦誠，不必太過拘泥，這樣的教學進程才會更加自然、明了。師生可以在互動教學模式中進行辯論，對所學的課程內容進行探討，從而有效培養學生的創造性思維，激發學生的熱情，充分調動學生對學習的積極主動性，最終實現課堂效率的提升。初中道德與法治的課程內容的綜合性較強，除了傳授相應的知識內容，還承擔著對學生進行社會價值培養的重任，利用社會中各種案例的剖析，讓學生深刻領悟并掌握其中的思想，進而促進學生綜合素質的整體提升。師生在互動教學中是以朋友的方式相處的，而學生在相處過程中也會真正感受到師生間的平等性，擺脫了以往教學中嚴肅、沉悶的課堂狀態，使學生主動去參與課堂學習活動，更易于學生自主性思維的發展。溫馨和諧的互動教學氛圍對教學的進程及師生產生情感共鳴大有裨益，同時也使教學與師生關系實現了雙贏狀態，達到了理想的教學效果。通過這種互動教學模式，師生之間的交流障礙也會迎刃而解，并且會令雙方的關系更加融洽，教師在學生心中的形象也會更加深刻，從而更好地參與教學活動，出色完成教學任務。

三、初中道德與法治課堂中互動教學存在的諸多問題

（一）互動過程過于形式化

互動教學這一全新的教學形式受到了眾多教師的追捧，然而有些教師仍然無法擺脫傳統教學觀念的影響，互動教學實施得較為困難。在大部分教師的理解中，互動教學只要做到課堂中有效提問就可以，但這只是一種表面化的形式，雖然提高了學生參與課堂活動的積極性，可也只是暫時性的，并沒有真正激發學生的學習興趣。再有這種互動形式的程度較低，提出的問題也都只限于教學知識點，很難使學生的思想、情感有所改變，由此導致道德與法治教學的教學效果不佳。

（二）互動存在片面性

大多數教師都比較喜歡成績優秀的學生，由此也就造成忽視學困生問題的出現。因此在互動教學過程中的師生互動環節多為成績優秀的學生、班干部等在盡情地展現自我，并積極地參與到課堂互動中，這樣就使學困生逐漸被排除在外，逐漸衍生為“弱勢群體”，極少能夠參與到互動環節中，久而久之，這部分學生就是失去了對學習的信心與動力。

（三）教師“獨霸”問題嚴重

互動教學過程強調的是師生之間、學生之間的互動，然而在具體開展過程中教師作為活動的組織者、互動內容實施者起著決定性的作用，占據了主導地位，由此致使互動教學中缺乏民主性，沒有充分展現出互動教學的優勢，導致互動教學開展的意義及目的變得較為模糊，學生也很難領略其中的要點，無法實現理想的教學效果。

四、提高道德與法治課互動教學效果的對策

（一）明確教學內容與目標

初中道德與法治教學是為高中政治教學奠定良好基礎的學科，所涉及的內容也非常的廣泛，包括了文化、政治等各個方面，為培養和塑造學生良好的個性、“三觀”起到了積極的作用。因此初中道德與法治教師需要明確教學任務及目標，制定出合理的教學方案，為有效教學做好準備工作。教學中教師要注重改變傳統的教學觀念，創新教學方法，讓學生的注意力集中于教學中，激發他們的求知欲望，引導他們積極參與到教師、學生的互動交流中，讓他們在參與課堂互動的同時減輕自身壓力，敢于表達自身的觀點，從而能夠深刻理解教學內容，掌握教學主旨。例如在《敬畏生命》這一節的內容學習時，教師可在課前多搜集一些能引起學生對生命關注、思考的社會案例，通過對現實社會中的實際案例進行剖析，提高他們對生命意義的理解與認識，加強他們敬畏生命觀念意識。

（二）結合教材延伸教學

在道德與法治教學過程中，教師要不斷去搜集更多的時政要聞加入教學中，并引導學生去互動探討，找到其中的重點、要點。這樣的教學方式需要教師對教材的內容有深刻的把握與理解，結合教材本身將社會中的時政要聞形象生動地展現出來，增強學生的互動性，提升學生的主動參與性，同時也能夠促使學生快速進入教學情境，提高學生的求知欲望。目前新的教材內容為教師提供了很多的教學參考資源，包含很多值得教師和學生探討的知識，更易于教師在課堂中開展互動教學和學生進行互動交流。所以基于教材本身進行延伸教學更利于互動教學的有效開展。

（三）合理運用案例教學法

在互動教學模式中最常見的教學形式就是案例教學法，這種教學形式是基于傳統教學基礎上利用教學案例實施知識的傳授，使學生在案例中加深對知識的認識與理解，并真正掌握與運用，同時通過案例有效集中了學生的注意力，能引導學生主動參與到課堂教學中，從很大程度上促進了學生學習能力的提升。

例如《生命的思考》這一單元的教學活動中，教師需根據教學內容及適合的教學案例進行詳細的講解。教師可以通過講故事的形式為學生介紹一下《感動數億人的母愛，阿朵媽媽》，并結合故事內容提出相應的問題引發學生思考、學習，從而深刻領悟故事中母愛的偉大、生命的偉大，從而更好地理解與掌握知識。學生在案例的分析過程中也會逐漸增強對生命重要性的認識，提升自身對價值觀的認識，同時也會幫助學生形成正確理解生命的態度，為學生未來人生的發展奠定堅實的基礎。

在道德與法治課堂教學中運用互動性教學模式，改變了傳統教學中教師主導的形式，教師在教學過程中不再以主導者、權威者的身份去引導學生參與學習活動，反而會令師生在問答交流中逐漸成為互幫互助的朋友，使學生在真正獲取到知識的同時掌握正確的學習方法，提高學生的學習能力，讓學生有一個穩定發展的未來。

（四）運用問題探究式互動教學

這種教學方式需要教師在課前將教學中的重點問題、知識點設計到互動教學中，便于師生在教學過程中一起參與問題探究，從而達到有效互動。對于問題的設計，教師需要考慮到學生的社會經驗、生活經驗、知識水平、學習情況等方面，并結合這些設置與其生活相關的問題或者是他們較為感興趣的時政要聞。學生會在這些問題的帶動下引發一定的思考，產生濃厚的學習熱情及興趣，從而有效地提升了學生的創新能力及想象力，激發了學生的主觀能動性，促進學生積極參與到學習中來。同時，學生思考問題的過程及回答問題的過程都可以充分體現出自身對道德素養的認識與理解，明確提升道德素養的重要意義。教師需要注意的是，學生在教學中所提出的問題或質疑一定要去尊重，耐心地答疑解惑，從多個角度、層面去引導學生的思維，并且在師生對問題的共同探討下更加深入地去思考問題，將知識與生活結合在一起，幫助學生養成善于發現問題、分析問題、解決問題的能力。

（五）加強教師自身的修養

教師自身的修養對互動教學的實際效果有著很大的影響。教師作為各種課堂活動的設計者、引導者，教師的素養也決定了學生的整個學習發展。因此互動教學的開展需要教師具備專業的教學能力、教學水平，良好的綜合素養，只有高水準、高素質的教師才能培養出高素養的人才。首先，教師需要從自身出發，不斷提升自身的職業道德素養，為學生起到典范、榜樣的作用，讓學生擁有榜樣目標;其次，教師要不斷提升自身的知識儲備量，豐富自身的知識水平，用知識引領學生前行;最后，教師要注重自我反思，注重自我學習能力的提升，不斷優化教學方法，根據現實教學情況調整教學方案，提升教學水平，讓學生充分體驗到學習的趣味性，學有所得。例如《認識自己》這節內容的學習，教師在講解“喬哈里視窗”理論部分時需要對相關的資料內容進行查閱，詳細分析后再一一向學生介紹，從而引導學生主動對自身進行探索，在發現自己的同時促進自我發展，讓自身變得更加優秀。

總而言之，互動教學模式在道德與法治教學中的應用，不僅有利于促進師生間的和諧關系，同時還能夠加深學生對知識內容的理解與掌握，從很大程度上提升了學生的道德素養，使他們懂得了更多的道德規范，形成了良好的道德習慣，令他們在以后的人生道路中嚴格遵守法律、法規、道德規范，成為一名遵紀守法的優秀公民，為我國社會的文明發展貢獻一份力。

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作者簡介：鄒小清自1998.8畢業工作至今擔任過教研組長，現任浦城縣蓮塘學校團委書記，2015.09.10獲得浦城縣蓮塘鎮優秀教師，2018年7月，論文《道德與法治教學中對初中生核心素養的培養》刊登于《名師在線》，2018年5月，獲2017年度“浦城縣優秀共青團干部”榮譽稱號，2019年5月，獲2018年度“浦城五四青年獎章”榮譽稱號。

編輯 杜元元