關(guān)于高中播音主持課程開發(fā)與實(shí)踐的幾點(diǎn)思考

鄧亞楠

摘 要：高中學(xué)校立足于藝體特色學(xué)校發(fā)展的方向，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)情，開發(fā)播音主持課程這一新的課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的口頭表達(dá)能力和應(yīng)變能力等，有利于增強(qiáng)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活技能，拓展其未來(lái)的發(fā)展道路。因此，主要針對(duì)高中播音主持課程的開發(fā)與實(shí)踐運(yùn)用策略展開分析，以期通過(guò)這一課題的研究，拓展高中生的知識(shí)體系，使其擁有更多的未來(lái)可能性。

關(guān)鍵詞：高中;播音主持;課程開發(fā);藝體特色

高中學(xué)校加強(qiáng)播音主持課程的開發(fā)，旨在結(jié)合播音主持專業(yè)的人才發(fā)展要求，科學(xué)合理地設(shè)置相關(guān)課程，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的基本素養(yǎng)與技能。有志于參加播音主持藝考的學(xué)生在這一課程的開發(fā)與實(shí)踐運(yùn)用的過(guò)程中，能夠拓展自己的認(rèn)知，奠定未來(lái)藝考和播音主持專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而對(duì)于原本沒有興趣的學(xué)生，也可在學(xué)習(xí)播音主持課程時(shí)產(chǎn)生一定的興趣，為其未來(lái)的發(fā)展提供更多的可能。

一、高中播音主持文化課程的設(shè)置

播音主持類人才是學(xué)生未來(lái)就業(yè)的一個(gè)重要發(fā)展方向，而高中播音主持課程教學(xué)要培養(yǎng)這樣的人才，則需要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累，為其以后的職業(yè)發(fā)展奠定文化知識(shí)和文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，高中學(xué)校在推進(jìn)播音主持課程開發(fā)與實(shí)踐運(yùn)用的過(guò)程中，可合理設(shè)置文化課程。在這一文化課程中，涉及的內(nèi)容可包括語(yǔ)數(shù)英、政歷地和體育等科目的文化知識(shí)，同時(shí)也可引入舞蹈、器樂(lè)和聲樂(lè)等音樂(lè)文化課程內(nèi)容，提升高中生的播音主持文化知識(shí)水平。

為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力，教師還可適當(dāng)組織學(xué)生參與到以文化知識(shí)為主題的大型實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)。比如教師可組織學(xué)生參加中華經(jīng)典誦讀大賽活動(dòng)，讓學(xué)生誦讀具有濃郁中國(guó)文化特色的經(jīng)典文化作品，以增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提高其文化素養(yǎng)，還可在一定程度上提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力，為學(xué)生學(xué)好播音主持課程夯實(shí)基礎(chǔ)[1]。

二、高中播音主持語(yǔ)音與發(fā)聲課程的設(shè)置

當(dāng)前社會(huì)對(duì)播音主持類人才的語(yǔ)音和發(fā)音能力提出了較高的要求，即播音主持類人才要有良好的普通話語(yǔ)音面貌和發(fā)聲能力，要求高中學(xué)校在開發(fā)播音主持課程時(shí)，要將這一要求充分考慮進(jìn)來(lái)，為學(xué)生合理設(shè)置語(yǔ)音與發(fā)聲課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這一基礎(chǔ)課程時(shí)，可提高自身的普通話語(yǔ)音和發(fā)聲相關(guān)基礎(chǔ)素養(yǎng)與能力。首先，教師在語(yǔ)音與發(fā)聲課程教學(xué)中，要注重糾正學(xué)生的語(yǔ)音問(wèn)題，如吐字歸音不夠飽滿、尖團(tuán)音嚴(yán)重等方面的問(wèn)題，要求學(xué)生在發(fā)音練習(xí)時(shí)，要掌握好舌部放松的技巧，減少發(fā)音錯(cuò)誤。

其次，教師要注重加強(qiáng)學(xué)生的氣息和口腔控制這方面的訓(xùn)練，要著重改善學(xué)生咬字器官的發(fā)音狀態(tài)，并注重初步鍛煉學(xué)生的呼吸控制、共鳴控制等技巧，要增強(qiáng)學(xué)生的聲音彈性[2]。為了增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)音與發(fā)聲基礎(chǔ)能力，并培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的應(yīng)變能力，教師還可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)即興評(píng)述的課程知識(shí)，讓學(xué)生從多個(gè)方面掌握好良好的語(yǔ)音與發(fā)聲技巧，為學(xué)生學(xué)好播音主持相關(guān)專業(yè)知識(shí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、高中播音主持實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置

以往在課程開發(fā)這一領(lǐng)域，不少教師都在一定程度上疏忽了實(shí)踐性課程的開發(fā)與運(yùn)用，使得學(xué)生雖有較高的理論知識(shí)水平，卻不具備良好的實(shí)際運(yùn)用能力，限制了學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展空間。這意味著兼顧學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉，可全面促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此，高中學(xué)校要合理開發(fā)播音主持課程，還要注重設(shè)置好實(shí)訓(xùn)課程，讓高中生在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)時(shí)，投入到實(shí)踐性的學(xué)習(xí)生活中，為學(xué)生提供比較充足的個(gè)人展現(xiàn)空間，讓學(xué)生自主體驗(yàn)播音主持過(guò)程，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)播音主持課程知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，還可使其清楚地認(rèn)識(shí)到自身能力的不足，在以后的學(xué)習(xí)中針對(duì)性地改進(jìn)自身的不足。

例如，學(xué)校可為學(xué)生提供進(jìn)入到校園廣播電臺(tái)進(jìn)行實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，也可以組織文藝活動(dòng)，讓學(xué)生在擔(dān)任主持人的過(guò)程中巧妙地運(yùn)用播音主持的專業(yè)知識(shí)，以提高學(xué)生的播音主持實(shí)踐能力[3]。尤其是這樣的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的臨場(chǎng)發(fā)揮能力和應(yīng)變能力等都有了發(fā)揮的空間，在潛移默化之中，學(xué)生可提高自身的播音主持專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能，促進(jìn)個(gè)人的健康發(fā)展。此外，教師要注重對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如學(xué)生在播音主持中的文化知識(shí)運(yùn)用效果、語(yǔ)音和發(fā)聲運(yùn)用效果、形象氣質(zhì)把握程度等都可以作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，讓學(xué)生更清楚地了解自身在實(shí)踐過(guò)程中存在的不足，從而規(guī)范學(xué)生以后的學(xué)習(xí)行為和實(shí)踐操作行為，有利于促使學(xué)生自主完善自我，最終可提高播音主持課程的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

總之，高中學(xué)校要拓展學(xué)生未來(lái)發(fā)展的空間，則應(yīng)加強(qiáng)播音主持課程的開發(fā)，包括文化課程、語(yǔ)音與發(fā)聲課程、實(shí)訓(xùn)課程等等，讓學(xué)生從多個(gè)方面提高自身的播音主持知識(shí)水平和實(shí)踐操作能力，為學(xué)生發(fā)展成為播音主持類的人才夯實(shí)理論與實(shí)踐等方面的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚力，古雅峰.“中華經(jīng)典誦讀大賽”與播音主持專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)的融合[J].長(zhǎng)江叢刊，2017（6）：182-183.

[2]李媛媛.新形勢(shì)下播音與主持專業(yè)《語(yǔ)音與發(fā)聲》課程改革創(chuàng)新模式探究[J].戲劇之家，2017（17）：197.

[3]孫炎.淺析新媒體情境下播音主持藝術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置[J].明日風(fēng)尚，2018（14）：35-36.

注：本文系平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)規(guī)劃課題“基于信息化人才素養(yǎng)的高中傳媒播音主持專業(yè)課程開發(fā)及實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)[2019]PLG297）階段性成果。

編輯 高 瓊