核心素養下高中語文深度閱讀教學有效抓手的探究

樓輝

摘 要：深度閱讀教學是提升學生語文學科核心素養的重要途徑，面對當前碎片化、淺層次閱讀實際，從有效抓手的角度，圍繞文本核心、學生主體、教師主導的原則，以標題、語言、技巧、文化四個方面為路徑，進行了探究以此豐富學生的閱讀體驗，有效提升學生的閱讀與鑒賞能力。

關鍵詞：核心素養;深度閱讀教學;有效抓手

《普通高中語文課程標準（2017版）》在“學科核心素養與培養目標”中把增強“思維的深刻性”作為提升思維品質的一個重要途徑，據此，在語文閱讀教學與實踐中，追求閱讀的深度，提升思維品質，是高中語文閱讀教學的重要目標，無論是學生的閱讀與鑒賞，教師的引領與把控，其最終是為了深入文章的內核，與文本思維共舞，從而培養學生正確的價值觀、高尚的審美情趣和審美品位。

當前，閱讀的泛化問題還比較突出，表面上熱熱鬧鬧，浮光掠影式的淺層次閱讀與鑒賞還普遍存在，教師缺乏有效抓手來組織行之有效的深度閱讀教學。在鑒賞內涵豐富的文本時，由于無法有效生成，教師往往直接拋出觀點，代替學生思考，扼殺學生的創造性思維，這樣所謂的“深度的閱讀”，因缺乏學生的主體性參與，無法體現思維的深刻性，更無從提升思維品質了。文學作品的多義性，決定了文學作品解讀的多元性，如此，在深度閱讀教學實踐中，教師往往缺乏閱讀的“準心”，無從借力，對學生的多元解讀，教師也人云亦云，這種缺乏教師的主導性作用，也無法進行有效的深度閱讀與鑒賞。

那么，深度閱讀教學實踐如何進行呢？本文從有效抓手的角度，進行了探索和實踐。

一、察標題之眼，窺文本內心

文章的標題，是文本的文眼，是閱讀與鑒賞一篇的文章的入口，高中語文課本的每一篇文章，其標題，或直接、或寫意、或含蓄、或凝練、或優美，風格不一，形式多樣，通過標題可以窺視作者的內心與文本的主旨。

1.替換尋微，別有意味

在擬標題時，作者或者編者往往經過深思熟慮，以求標題的準確性、文學性，或者寄寓標題獨特的含義和深意，在教學時，教師可以采用替換標題的辦法，引發學生思考，進行深度閱讀鑒賞。

比如在教學《想北平》時，我把題目替換成《寫北平》，其實，這篇文章大部分內容就是在寫北平“動中有靜”“人為之中的自然”“花多菜多果子多”等特點，這個標題就具體文章內容而言，并沒有太大的偏離，但細微之處的差別恰恰是文章所要反映最為本質的東西。引發討論后，一學生如下說：

“‘想字帶有強烈的主觀感情色彩，盡管文章大部分內容是在書寫北平城生活的內容，但作者對這些內容是飽含深情的，尤其是對一些小而普通事物的描寫，如‘韭菜葉上帶有濺起的泥點更是寫出了對北平的熱愛之情。‘一枝一葉總關情，作者強調的是對故鄉的思念，內心深沉的觸動，而‘寫字，過于客觀和理性，無法把作者那種想說而說不出來的情韻傳達出來。”

甚至有學生還聯想到可否換成《北平之戀》，經過討論，大家認為這與老舍的精神氣質不符，與文章質樸而深沉的意蘊不符。推而廣之，類似的替換尋微，是深度閱讀教學的有效抓手，比如《一個人的遭遇》對比另一個標題譯本《人的命運》可以進行深度閱讀，在鑒賞外國小說時，利用標題譯本的多樣性、靈活性，對標題進行替換式對比閱讀，不失為行之有效的途徑。

通過標題替換尋微引發的討論，把學生的閱讀與鑒賞引入深處，使學生獲得獨特的感悟和美學意義，在高考中也屢見不鮮。如2019年浙江省高考現代文閱讀《呼蘭河傳》節選，設置的第十三題，就是給節選部分擬定一個標題，讓學生選擇是“磨房里外”還是“馮歪嘴子”，題目很開放，分值也很高，我以為此題的設置就是希望通過考生辨別兩者之間差異，進行深度閱讀與鑒賞，從考試的層級來看，屬于探究級。

2.邏輯探異，追根溯源

文學作品由于表達的需要，文章的標題邏輯可能是比較獨特的，詞語的組合也有可能是錯位的，表達的方式也有可能是不同于常理的。教師在教學時，要充分利用這些標題邏輯上的不同點，追本溯源，刨根問底，進行深度閱讀教學。

比如在教學《一滴眼淚換一點水》時，通過對小說三要素的把握，師生得出了“愛斯梅拉達的水換來卡西莫多的淚”這一主要情節，因此，我就以此作為切入點，引發學生的深度思考和閱讀。

師：看到明明是愛斯梅拉達的水換來了卡西莫多的眼淚，但編者卻把題目命名為《一滴眼淚換一滴水》，我想編者雖然才學不及雨果，但也不會是泛泛之輩，他為什么要特意把“水”和“淚”換過來呢？邏輯上是否有問題？

生：我們覺得這個眼淚代表的是卡西莫多覺醒之淚，那么這水就是指一種自然的感恩之心。

生：這個“水”代表著普通民眾的覺醒，可以這樣說，愛斯梅拉達的“水”和卡西莫多的“淚”換來的是民眾的一眼“涌泉”。

生：我們這個專題是“一滴眼淚里的人性世界”，因此編者命題為《一滴眼淚換一滴水》，以此表示這“眼淚”對人性的感染力之強。

如此一來，學生的思維走向深入，這部宏大而又意蘊無窮的經典名著，通過標題的邏輯探異，學生體悟到人性的美與丑，從而內化于心，從中汲取生命的營養。

外來文本由于其思維邏輯的差異性，或者譯者、作者的有意為之，類似標題較為常見，與其相似的是詩歌文本的標題，詩歌“詩家語”的語言更具變形性，標題不講究嚴密的邏輯性，但詩歌所表達的情感或者思想內容可以用嚴密邏輯表達出來，筆者以為，在詩歌教學中可以充分利用標題的邏輯性來探究文本的深刻性。

二、品語言之味，會文本深意

“語言的建構和應用”是語文學科的重要的核心素養，語言是文本思想的外化，言為心聲，語言是一門綜合性藝術，不同的組合，不同的表現方式，所表達的情感和思想千變萬化。進入高中階段，直抒胸臆，直接表達文本主旨的篇目逐漸減少，更多的是讓學生在曲折、多變的語言環境中獲得獨特的審美體驗，以期更好地領會文本深意。因此，在教學實踐中，品語言之味，是深度閱讀教學的借力點。

1.雙關，發人深思

一語雙關，顧名思義，賦予了詞語多重意義，作者以為，無論是諧音雙關還是語義雙關，其本質上是表層義和深層義，探求深層義，是教師進行深度閱讀教學的一把“金鑰匙”。比如《荷塘月色》中的《西洲曲》，我在教學實踐中，借助“蓮”與“憐”，“清”與“情”的諧音雙關和語義雙關，跟朱自清在月色荷塘之下“淡淡的哀愁”情緒做了關聯，使學生對這篇經典美文有了更深的理解。

在高三語文詩歌總復習時，學生對詩歌往往解讀不深，引起鑒賞偏離，筆者就經常借助雙關，幫助學生進行深度閱讀。如在鑒賞辛棄疾的《鷓鴣天·送人》時，借助“風波惡”“行路難”的語義雙關，暗示人生之路的風波和坎坷。詩歌中雙關的運用具有普遍性，又比如《慶東原·京口夜泊》“城頭鼓聲，江心浪聲，山頂鐘聲”中的“三聲”就是語義雙關，分別暗示時光流逝、光陰蹉跎、人生旅途的險惡，與《鷓鴣天·送人》有異曲同工之妙。

在深度閱讀教學中，要充分利用雙關多義性這一教學資源，探究文本深意，追尋含蓄、婉約之下作者內心深處波瀾和悸動，從而正確把握文意，深入體悟情感，深刻理解文本。

2.反復，含菁咀華

入選教材的高中語文文本，就語言的表達來說，一般不會存在重復贅余之感，其反復出現的詞語或者句段，往往蘊含深刻的意蘊。比如在教學《紀念劉和珍君》一文中，我讓學生找出劉和珍形象的句子，學生發現，描寫劉和珍君的詞語，重復的句子在文中出現了五次，每次出現都有不同的意蘊。“微笑、溫和”的劉和珍君就其形象而言是固定的，而每一次的出現，就其精神和品質，都有了逐步深化的過程。

《祝福》中祥林嫂講阿毛的故事，不厭其煩的語言重復，招致看客們的厭惡，魯迅把舊中國愚昧、冷漠的國民劣根性刻畫得淋漓盡致。《論語》（選讀）“知其不可而為之”中，反復出現的“以吾從大夫之后，不敢不告也”，就是強調孔子用士大夫的政治責任嚴格要求自己，對反復出現的語言進行研讀，可以使學生對孔子的政治品格有更深的見解。

語言的反復，就是為了表達某種情感，宣揚某種觀點，強調某種意圖，加深某種印象，在魯迅系列文章、外國系列小說及諸子百家語錄中出現的頻率較高，在教學中，我們可以探究這一現象背后的深意。

語言的表現形式是多種多樣的，本文提到的雙關和反復只是編織語言藝術中的細線而已，眾多的細線構成語言藝術寶庫，呈現了五彩斑斕的藝術效果。高中語文教材或者讀本的作者、編者都是舞弄語言文字的大師，品大師語言，解其中真意。

三、倚技法之巧，解文本真意

行文的組織，結構的布局，留白渲染，結局的突轉……就文章技法而言，有些刻意為之，有些不漏痕跡，精妙的寫作技巧可以更好地表達文本真意，在深度閱讀教學中，巧借作家的寫作技巧，亦可以把文本引入深處。

1.依結構線索，領會豐富的內在

文章的結構線索猶如人體的骨架，支撐全身，文章的結構線索，牽連著豐厚的文本內在，一部宏制巨篇，有復雜的結構系統，一篇簡短小文，亦可以有設置巧妙的結構，只有理清了文章結構線索，便可以牽一發而動全身，文本豐富的內涵更易呈現在我們面前。比如高中語文讀本上的意識流小說《十八歲出門遠行》，情節虛誕荒謬，線索若有若無，一個場景中包含著不同的事件，無法用常規的結構框定此篇文章。我在指導閱讀時，就圍繞“挫折與收獲”這條意識線索，把“挫折與收獲”當作一個平衡的結構點，即獲得—挫折—新的收獲—再次挫折—另一個新的平衡結構模式。如此，確有撥開云霧見天日之感，學生對文章的主旨有了更深的理解和感悟，一學生發表了如下見解：

“人生需要磨礪，在人生道路上不可能一帆風順，定會遭遇種種艱難，但只要我們心存毅力和勇氣，人生道路上也處處是收獲之地，經歷便是財富，成長便是收獲。”

篇幅較長，復雜的文本，可以按結構之勢，線索之脈，進行深度剖析，如《林黛玉進賈府》，可以把人物的眼睛所見作為線索，設置“林黛玉眼中的賈府”“王熙鳳眼中的林黛玉”“林黛玉眼中的賈寶玉”等不同結構線索，進行深度閱讀教學實踐活動。

2.借技巧特色，探尋無窮的韻味

借助獨特的技巧特色，可以更快地深入文本中心，把作者所思、文本所韻，或浸染，或凸顯出來，使審美更具張力，從而產生獨特的藝術效果。在教學中，我們可以借助技巧特色這個“巧手”，探尋文本無窮的韻味。以《最后的常春藤葉》為例，尋找“伏筆”點，暢想“留白”處，體味歐亨利“意料之外，情理之中”式的結尾，可以彰顯貝爾曼人性之偉大。《我心歸去》中巧用對比、排比寫作技巧來表情達意，抒發作者對家鄉刻骨銘心的愛，引發我們對“故鄉”這一文化概念的至深感悟。《六國論》和《阿房宮賦》中縝密的議論技巧，把作者的觀點明確而又清晰地傳達了出來，給后人以深刻的警醒。國畫中點染、渲染等技巧特色在古代詩歌中的運用，都是深度閱讀鑒賞的著力點。

文章技法，各有所長，古今中外，林林總總。編入教材的文本，其技法都具有一定的典型性、鮮明性，這里無法一一列舉，筆者以為，借助技法是進行深度閱讀教學的重要手段，我們應該充分挖掘這一寶藏，使閱讀教學更容易，更深入。

四、探文化之正，辨文本本源

語文教材的文本是各民族優秀文化的結晶，所蘊含豐富多彩的文化現象，對文化現象進行探究，有助于把握文本內涵，了解民族心理和民族氣質。由于各民族之間文化氛圍的不同，古今時代久遠，文化現象所表現的含義已經模糊，因此，探文化之正，有助于解讀文本深意。

1.釋文化現象，豐厚文本底蘊

文化現象是思想和精神在長久發展中約定俗成的特指表達，把握文化現象，在教學中可以直抵文本內核。比如在教學《鴻門宴》時，我緊緊抓住兩塊玉進行引導深入。在傳統文化中，玉有很多含義，而“范增數目項王，舉起所配玉玨以示之者三”的“玉玨”呈圓形，邊上有個缺口，喻指決斷，從這個意義上來講，劉邦極度危險，通過教師的描述和課本的注解，一下子把學生帶入到極度緊張的氛圍中去。而劉邦參加鴻門宴時，也帶了一塊玉器，本來作為禮物要呈獻給項羽，而這塊玉也非同尋常，自從商周開始，王侯將相之間贈送玉璧，不僅代表禮儀，更代表著地位相等，而此時，劉邦與項羽地位相差實在過于懸殊，贈送如此玉璧，意圖很明顯，可見其野心不小，與前面“然不自意能先入關破秦”等言語截然相反，送璧的舉動也是劉邦逃跑之后，張良為之效勞，而項羽卻接收了這塊玉璧。借助兩塊玉文化現象，使學生對文本的理解更為深入。

文化現象中的婚喪嫁娶、姓氏排名、禮制規格、建筑布局、星象天氣、座位秩序等文化現象都是我們進行深度閱讀教學的抓手。再以《鴻門宴》為例，宴會的座位方向、位次尊卑在課文解讀中有舉足輕重的作用，再如《林黛玉進賈府》中建筑格局布局，掛的匾額文字，也是我們進行深度閱讀教學的探尋點。

2.識典故名言，豐盈文本內涵

歷史典故因其文化的豐富性、凝練性、深刻性，在文學作品中，引用典故屢見不鮮。在深度閱讀教學中，對歷史典故的正確把握，是文本走向深入的必經之路。以《京口北固亭懷古》為例，這首詞最大的特點就是用典多，教師要引導學生要正確把握文本的典故注釋，探究孫權和劉裕典故的共同點和用意，尤其是劉義隆、佛貍祠、廉頗典故的用意進行細細品味，如此，這首詞要表達的思想、主旨就呼之欲出了。

名言名句具有深刻和內斂之美，言簡意賅、辭近旨遠，關聯名言名句與文本間的契合，能夠啟發學生的思維。比如在教學《金岳霖先生》時，我適時引用了名言“一粒沙里藏著一個世界，一滴水里擁有一片海洋，所有的樹葉并沒有不同，整個大地是一朵花”。受啟發后，學生把個體的金岳霖先生與群體教授、西南聯大、中華民族堅實的土地聯系起來，閱讀與鑒賞走向了豐厚和深刻。

古今中外，文化現象、文化典籍、經典名句、歷史典故層出不窮，經典往往含義雋永，意味豐富。在教學中，教師不僅要關注，而且要深挖其背后蘊含的深意，為學生深度閱讀所依，為教師深度閱讀教學所用。

深度閱讀是學生提升自我審美力能力、感悟能力的有效途徑，深度閱讀教學是提升學生語文學科核心素養的重要方式。在教學實踐中，我們應以語言建構與應用、邏輯思維發展與提升、文化傳承與理解為支撐點，探尋有效抓手，撐一支長篙，向文本更深處漫溯。

參考文獻：

[1]沈韜.閱讀教學論[M].江西高校出版社，2010.

[2]沈在連.語文深度閱讀教學的三維策略[J].語文教學通訊，2018（6）.

編輯 馮志強