農村高中地理有效教學的深化研究

石軍民

摘 要：以農村高中地理有效教學的深化研究為主要內容進行闡述，以當下農村高中地理教學存在問題為主要依據，首先分析了農村高中地理教學存在的問題，其次從實施情景教學模式、營造互動教學氛圍、借助激勵機制挖掘學生潛能這幾個方面進行深入探討和分析，其目的在于提升農村高中地理教學效果，旨在為相關研究提供參考資料。

關鍵詞：農村地區;高中地理;考核機制;情景教學

在實際教學中，教師要將地理知識和實際生活結合起來，提供真實可行的教學方法，采取合理化對策，開展高效課堂。基于新課程基礎上，為學生構建高效課堂，遵循因材施教原則，層層遞進進行教學，從根本上提升農村地理教學效果。

一、農村高中地理教學存在的問題

（一）對學科本質認知缺失

在地理教學中因為教師缺少對地理本質需求的理解，進而對本質需求的認知出現偏差，認為地理學科知識采用傳統灌輸式教學模式即可，所以在實際教學期間，并未合理使用激勵教學形式和先進手段開展教學，從而導致高中地理教學效果不佳。

（二）并未合理利用新課改思想

從學科現狀上分析，農村地理教學理念上存在落后性，即使基于新課改基礎上，因為人們對新課改思想認知缺失，從而導致新課改內容無法合理落實。所以在地理實踐期間無法合理落實教學思想，知識和現實嚴重脫節，激勵式教學模式并未有效實施，加上學生面對高考壓力，對地理知識興趣不足，無法全身心融入教學中，往往在強迫學習之中產生逆反心理。

（三）教學模式不夠先進

新課改要求實施多元化教學模式，在地理教學實踐過程中，農村高中地理教師實施的教學模式單一，此種枯燥教學模式無法提升教學效果。很多教師雖然實施多媒體教學模式，不過在實際教學期間并未和實際生活結合起來，最終使得農村地理教學使用價值嚴重缺失和降低。

二、提升高中農村地理教學有效性方式

（一）實施情景教學模式

在農村地理教學之中教師可以結合實際情況為學生開展豐富的教學模式，激發學生學習興趣，進而全身心融入學習中，在學習中掌握更多理論知識和技能，并且可以在學習中感受學習地理知識的樂趣。在地理課程開始前，教師可以實施情景教學模式，結合知識提出問題，引導學帶著問題聽課和研究，以同桌以及小組形式探究知識，最后，教師再對地理知識統一化講解和分析。比如在學習人教版《春夏秋冬更替》知識內容時，可以直接將更替原因講出來——是因為太陽輻射在不同季節強度差異性導致的，然后將《兩小兒辨日》語文知識引入其中進行提問，進而使學生對知識內容理解更加詳細和具體，加深學生對地理基礎知識的理解，從根本上提升農村高中地理教學效果。

（二）營造互動教學氛圍

課堂教學不但是教師講授知識的場所，也是學生學習專業技能的場所，所以在實際學習中，要求學生主動接受知識內容，注重知識和實踐內容的結合，激發學生地理知識學習興趣，從根本上提升學生教學效果。所以在地理教學期間，教師要注重為學生營造一個和諧互動教學氛圍，使得師生之間可以更好地互動，通過有效交流加深學生對知識的理解。與此同時教師要注重激勵學生，使用良好語言激勵學生，積極主動關愛學生，引導學生，主動參與到互動中，結合生活開展各種地理教學活動，不但可以得到學生的肯定，同時可以拉近兩者之間的距離。長時間開展此種教學形式，師生關系會更近，學生也會主動學習地理知識，在內心深處掌握更多基礎知識，發散自身思維意識，增強自身實踐操作能力。

（三）借助激勵機制挖掘學生潛能

高中地理教學有效性本質就是培養學生思維意識和實踐操作能力，在教學中教師要注重結合這兩點本質實施，在教學中需要構建激勵機制，激發學生學習興趣，進而充分挖掘學生內在潛能。在教學期間，教師可以結合實際情況為學生構建良好教學情景，可以是生活化情景、多媒體情景等。比如在學習《氣候環境保護》知識內容時，教師可以將一部和災難相關的電影《后天》和現實氣候問題結合起來，虛實結合可以更好地刺激學生視覺，真正加深學生對氣候條件以及保護氣候的認知，感受保護氣候的價值，在課堂注重融入更多有價值內容，從根本上提升農村高中地理教學效果，為學生未來發展奠定基礎。

和傳統地理教學形式相比，新型地理學科知識的時效性取得了一定成就，教學新思想和模式等也達到了顯著提升，可以最大限度提升農村高中地理知識效果。

參考文獻：

[1]錢淑靜.高中地理有效教學的策略研究[J].都市家教月刊，2017（2）：131.

[2]劉方禹.高中地理課堂案例教學法有效性實施策略研究[J].中華少年，2018（27）.

編輯 段麗君