基于ARCS動機模型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索

姚璐

摘 ?要：將美國學(xué)者約翰·M·科勒提出的集注意力、關(guān)聯(lián)性、自信心和滿意度（ARCS）四要素模型的教學(xué)模式應(yīng)用于新聞類翻轉(zhuǎn)課堂，提高和增強了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。同時，融入課程教學(xué)模式參考PBL（problem based learning）教學(xué)法，從而使基于ARCS動機模型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施過程、實施步驟更為積極有效且循序漸進，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析和解決問題能力、團隊合作能力以及溝通交流能力與知識地建構(gòu)也顯著提高。

關(guān)鍵詞：ARCS模型;課程教學(xué)模式參考法;翻轉(zhuǎn)課堂;現(xiàn)場報道

中圖分類號：G642 ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2020）22-0100-04

Abstract： The（ARCS） four-element model of concentration， relevance， self-confidence and satisfaction put forward by John M. Kohler， an American scholar， is applied to the news flip classroom， which improves and enhances the learners' learning enthusiasm and learning effect. At the same time， the curriculum teaching mode refers to PBL （problem based learning） teaching method， so that the implementation process of classroom teaching based on ARCS motivation model is more active， effective and gradual， and the students' autonomous learning ability， problem solving ability， teamwork ability and gap are more active and effective. The ability of communication and the construction of knowledge have also been significantly improved.

Keywords： ARCS model; curriculum teaching model reference method; flip classroom; field report

翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生為中心、積極主動的課堂教學(xué)方式，旨在提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生在課堂上進行主動學(xué)習(xí)和同伴學(xué)習(xí)，比傳統(tǒng)的課堂模式更能加深對概念的理解。近年來，這一方法引起了不同學(xué)科教育工作者和研究人員的特別關(guān)注，其大多研究表明翻轉(zhuǎn)課堂是一種有效的教學(xué)方法，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。也有一些研究結(jié)果顯示盡管在學(xué)習(xí)效果上有了顯著的提高，但無法及時了解學(xué)生的內(nèi)部問題[1]。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、自主學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂表現(xiàn)均無顯著差異。本文旨在考察教學(xué)過程中采用ACRS激勵模型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式對學(xué)生自主能力和學(xué)習(xí)動機的影響，并確定學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的看法。

一、ARCS動機模型的涵義界定

美國學(xué)者約翰·M·科勒（John M. Keller）在1987年經(jīng)過研究整合，將影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機的因素總結(jié)為以下四個方面：是Attention（注意）、Relevance（關(guān)聯(lián)）、Confidence（信心）和Satisfaction（滿意），簡稱ARCS模型，是探討學(xué)習(xí)者動機與學(xué)習(xí)效率相關(guān)性的理論范式。[2]

提高學(xué)習(xí)動機可以提高學(xué)習(xí)效果，而保持注意力和學(xué)習(xí)目標也有利于學(xué)習(xí)。雖然喚起學(xué)生的注意力并不難，但是讓學(xué)生集中并保持對課程內(nèi)容的注意力卻很難。科勒提出的ARCS激勵模型說明了學(xué)生在學(xué)習(xí)動機中可以遵循的固定模式，并研究了該模式在編程課程中的應(yīng)用。[3]相關(guān)研究表明應(yīng)用提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。本文在此模型的基礎(chǔ)上確定并設(shè)計了相關(guān)的教學(xué)方法。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

通過對翻轉(zhuǎn)課堂進行優(yōu)勢比較分析，如表1所示。該門課程摒棄傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，踐行翻轉(zhuǎn)式的教學(xué)模式，實行“以學(xué)生為中心”的啟發(fā)式、合作式、參與式和研討式的學(xué)習(xí)方式。本課程考核方式以項目引導(dǎo)方式完成一部新聞作品的總體任務(wù)。學(xué)生在小組翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中要學(xué)習(xí)如何分配任務(wù)、如何管理一個小組、如何建立工作契約、如何圍繞一個共同目標而協(xié)調(diào)彼此的行動，這不僅能提高學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的參與程度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，更有助于學(xué)習(xí)團隊管理和培養(yǎng)團隊意識[4]。學(xué)生圍繞一個共同的問題式項目，組織各種學(xué)習(xí)活動，結(jié)合虛擬情境自擬身份，選擇出鏡頭報道的地點并設(shè)計具體報道內(nèi)容，通過表達、討論、質(zhì)疑和辯駁，思維能力和表達能力得到了有效鍛煉。在整個模擬報道中，教師完成演播室主持人的工作，適時拋出問題，以此考查和鍛煉學(xué)生在新聞現(xiàn)場中的報道能力、反應(yīng)能力，形成一次完整的現(xiàn)場報道。在這一過程中，教師不僅是課堂的組織者，更是學(xué)生的引導(dǎo)者，通過對學(xué)生報道思路、語言表達以及動作儀態(tài)及時點評，為下一步的現(xiàn)場實戰(zhàn)演練打好基礎(chǔ)，進一步啟發(fā)學(xué)生探究、思考和提升問題的能力。

課程教學(xué)模式參考PBL（problem based learning）教學(xué)法以問題為基礎(chǔ)，通過對問題的探究來組織學(xué)習(xí)內(nèi)容的教育理念。它強調(diào)參與者主導(dǎo)的學(xué)習(xí)原則，通過小組合作學(xué)習(xí)來解決問題，并且注重跨學(xué)科的內(nèi)容整合和問題解決[5]。即在教學(xué)過程中實行實踐項目導(dǎo)引式教學(xué)模式，按照市場化運作模式營造仿真的職業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生在課堂中模擬真實情境，教師作為輔助者，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中加強行為控制：教師設(shè)計項目選題作為活動任務(wù)，并提供項目所需資料以及確定小組規(guī)模大小、小組角色劃分、人員安排、制定具體項目完成期限和規(guī)則。學(xué)生在完成項目的過程中通過遇到問題，解決問題并提出新的解決思路，實現(xiàn)了新聞?wù)n堂的生動化和立體化。學(xué)生積極參與他們的學(xué)習(xí)過程，以學(xué)習(xí)者為中心的方法讓學(xué)生根據(jù)需求和興趣學(xué)到實際的內(nèi)容。如圖1所示。

三、ARCS模型在出鏡記者與現(xiàn)場報道課程教學(xué)中的應(yīng)用

出鏡記者與現(xiàn)場報道是一門專業(yè)基礎(chǔ)實訓(xùn)課，出鏡記者現(xiàn)場報道是新聞直播報道節(jié)目中最重要的組成部分。通過本課程的教學(xué)使學(xué)生可以利用有聲語言進行準確的信息表達、具備完成新聞敘事的報道者的必備能力。該課程旨在培養(yǎng)學(xué)生成為集現(xiàn)場采訪、現(xiàn)場報道、攝像拍攝、現(xiàn)場導(dǎo)播、節(jié)目主持、節(jié)目配音、文案編輯、節(jié)目策劃、后期剪輯、新媒體推廣等多元能力于一身的復(fù)合型新聞人才。

（一）專注力策略——增強學(xué)習(xí)者的參與度和求知欲

科勒認為，注意力可以通過知覺喚起或探究性喚起維系。在知覺覺醒的情況下，學(xué)習(xí)者的注意力會通過驚訝、懷疑或質(zhì)疑的心理因素所吸引。以出鏡記者與現(xiàn)場報道子項目——新聞背景信息的使用的翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)為例，通過學(xué)生實際以出鏡記者的身份模擬“地震現(xiàn)場”的報道實戰(zhàn)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)過程中的積極參與者，隨著他們帶著好奇心參與到這一實踐過程中，他們更有可能對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生求知欲，增強學(xué)生的參與和合作意識。另一種吸引學(xué)習(xí)者注意力的技巧是在知識點引入前制造沖突，即陳述與學(xué)習(xí)者所知道或相信的事實相反的陳述或事實，以此吸引他們的注意力。通過央視新聞 “世博會丹麥館美人魚像揭幕”，這一反例中記者在“新聞背景信息的使用”這一環(huán)節(jié)的使用不當這一錯誤的“沖突”，使他們會想要了解更多關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的后續(xù)部分。

（二）關(guān)聯(lián)性策略——提高新老知識的連續(xù)性和整一性

一個成功的教學(xué)課程設(shè)計過程必須建立相關(guān)性以激勵學(xué)習(xí)者。為了達到這一目的，教師在教學(xué)過程中可以使用學(xué)習(xí)者能夠聯(lián)想到的語言、類比或故事。例如，可以在概念解釋階段加入現(xiàn)實生活中的例子，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進入學(xué)習(xí)情境，從而改善學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果。課程開頭引入大家熟知的鳳凰衛(wèi)視《記者再發(fā)現(xiàn)》節(jié)目的“新聞發(fā)生的時候我們不是在現(xiàn)場，就是在前往現(xiàn)場的路上”這一為大眾熟知的口號，促使學(xué)習(xí)者將呈現(xiàn)的新信息和他們從以前的經(jīng)驗中的已知信息相互掛鉤，因為它給學(xué)習(xí)者一種“連續(xù)性”的感覺，讓他們保持動力，并使學(xué)習(xí)者相信該課程將有助于他們今后的實際工作或生活，這是教師一開始就應(yīng)傳遞的信息。通過央視記者蔣林在廬山的地震現(xiàn)場報道為典型案例，為學(xué)習(xí)者樹立一個榜樣，展示成功典范的人應(yīng)用了特定的知識或技能，激勵學(xué)習(xí)者將該課程視為對之受用。

（三）自信心策略——提升學(xué)習(xí)者的積極性和自信心

教師應(yīng)該給予學(xué)習(xí)者一種信念，使之相信自己能夠成功。如果學(xué)習(xí)者覺得自己無法實現(xiàn)目標，那么這就會降低他們的學(xué)習(xí)動機。而另一個激勵因素是意識到他們可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標。以“翻轉(zhuǎn)課堂”作為“激勵信心”中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，在其過程中教師及時肯定學(xué)生的設(shè)計方案，并提出建設(shè)性的反饋，也是決定學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機的另一個重要因素，對于鼓勵學(xué)習(xí)者滿懷信心地進行學(xué)習(xí)步驟是至關(guān)重要的。通過對學(xué)習(xí)者在該課程學(xué)習(xí)過程實施過程中對自我進度的控制，如出鏡地點和時長的把握、以及在出鏡過程中的走位設(shè)計，使他們有一種相對獨立的感覺。換句話說，讓他們通過學(xué)習(xí)任務(wù)自我組織信息，在“翻轉(zhuǎn)課堂”中使之對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)。允許學(xué)習(xí)者選擇他們認為更合適的學(xué)習(xí)方法，在這個過程中，教師不斷激勵他們積極參與學(xué)習(xí)的過程。

（四）滿意度策略——建立學(xué)習(xí)者的滿足感和自豪感

科勒的動機模型的最后一個組成部分是滿足感。ARCS模型顯示了滿意度和動機水平之間的直接聯(lián)系，無論是內(nèi)在的還是外在的。學(xué)習(xí)者應(yīng)該為他們在整個教學(xué)過程中所取得的成就感到自豪和滿意。首先在其“翻轉(zhuǎn)課堂”的模擬出鏡過程中，教師給予學(xué)習(xí)者適時的獎勵，以片頭音樂的帶入感使學(xué)生身臨其境，加上各組之間因緊張激烈的競爭而獲得的最佳效果，它們可以提高學(xué)習(xí)者對該課程的滿意度。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都與其他小組討論了解決問題的策略，學(xué)習(xí)者之間能夠相互討論話題，以協(xié)作的方式使問題得以解決。學(xué)生作為學(xué)習(xí)者主體，策劃、設(shè)計自己的新聞，與之最終的出鏡成品相契合，達到學(xué)生發(fā)揮認知主體的作用，并更好地喚起學(xué)習(xí)的熱情度，提高學(xué)習(xí)的滿意度。通過鼓勵學(xué)習(xí)者將新獲得的知識和技能應(yīng)用到實際的出鏡報道中去，讓他們在實際的問題得到解決的過程中去實現(xiàn)。這將給學(xué)習(xí)者內(nèi)在的滿足感。

四、學(xué)習(xí)效果評價

翻轉(zhuǎn)課堂蘊含的教育觀念是“學(xué)生本位”和“學(xué)生主體”。調(diào)研結(jié)果表明，通過翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，他們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)速度將知識內(nèi)在化，可以隨心所欲地重復(fù)學(xué)習(xí)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂方法鼓勵學(xué)生在課前獲得知識等認知技能，并在課上在同學(xué)、老師的支持下注重應(yīng)用、分析、綜合和評價等更高層次的認知技能。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在主動探究、互動討論和參與課堂模擬報道的過程中，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力、分析和解決問題能力、團隊合作能力以及溝通交流能力，實現(xiàn)了能力培養(yǎng)與知識建構(gòu)的有機結(jié)合，如表2。

五、結(jié)束語

基于ARCS動機模型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)過程中的實施效果和步驟是循序漸進的，在整個教學(xué)過程中，通過明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目的，使得知識與能力得到有效的補充和融合，學(xué)生的協(xié)作能力、合作能力以及對知識點的掌握程度都有了明顯的提高。大多數(shù)學(xué)生滿意于這種學(xué)習(xí)模式，但仍有一些學(xué)生因為使用互聯(lián)網(wǎng)不方便，電腦操作不熟練等因素，使他們在混合學(xué)習(xí)中遇到一些障礙，這就需要老師提供適當?shù)膸椭椭笇?dǎo)。基于ARCS動機模型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的不同之處在于它能吸引學(xué)生的注意力，在學(xué)習(xí)目標與學(xué)生之間建立關(guān)聯(lián)性，能在學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標后給學(xué)生帶來成就感。適當?shù)娜蝿?wù)內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，實現(xiàn)任務(wù)目標的滿足感可以維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從而形成一個良性循環(huán)。此外，除了學(xué)習(xí)者對教師以及該課程的滿意度，教學(xué)方法的變化以及其在翻轉(zhuǎn)課堂中的實現(xiàn)外，教師的心態(tài)和教學(xué)能力也與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果和動機一樣，需要與時俱進的提高和改善。

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