工程教育認證背景下《交通運輸組織》課程教學改革實踐

于麗杰 廖文江

摘 ?要：文章以工程教育專業認證為背景，把成果導向教育、以學生為中心和持續改進等理念引入到交通運輸組織課程的教學中，建立了多維度課程目標、強化理論與實踐相結合的模塊化課程內容及與此匹配的教學方法和實施策略，通過全過程多元化評價考核和持續改進以達到預期的學習和教學目標，提高了學生對此門課程學習的積極性和主動性，從而能夠達到工程教育專業認證要求的培養目標和畢業要求。

關鍵詞：教學改革;工程教育認證;交通運輸組織

中圖分類號：G642 ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2020）22-0116-03

Abstract： Based on the certification of engineering education specialty， the concepts of outcome-based education， student-centered education and continuous improvement were introduced into the teaching of the Transportation Organization， the multi-dimensional course objectives， the modular course content with strengthening the combination of theory and practice and the matching teaching methods and implementation strategies were established， and the expected learning and teaching objectives were achieved through the whole process of diversified assessment and continuous improvement， it improved students' enthusiasm and initiative in learning this course， and achieved the training objectives of engineering education

certification standards and graduation requirements.

Keywords： teaching reform; engineering education certification; transportation

引言

工程教育專業認證是國際通行的工程教育質量保障制度[1]，“以學生為中心，以產出為導向”的OBE（Outcome-based Education 的簡寫）教育模式的核心是工程實踐能力培養和綜合素質的提高，是新時代新工科教育改革的發展方向。應用型本科院校的專業緊密圍繞行業發展，以技術應用為核心，強化學生綜合和靈活運用知識和技術的能力，與工程教育專業認證理念完全契合，探索基于OBE理念的應用型本科人才培養和專業課程教學改革，提升專業課程的教學質量和水平，無疑具有十分重要的意義。

“交通運輸組織”是交通運輸專業的一門重要專業基礎課程，該課程現代運輸方式的基本理論、運輸組織評價、貨物運輸組織、旅客運輸組織及綜合運輸組織等方面的知識，是交通運輸專業學生的一門入門專業課程，知識點眾多，與生產實踐聯系緊密。本文結合中國工程認證和OBE教育理念，引入《交通運輸組織》的教學實踐中，構建了多維度課程目標，整合形成強化理論與實踐相結合的課程內容以及與之匹配靈活多樣的教學手段，實行過程性多元化評價考核和“持續改進”策略，實現課內反復循環持續提升教學水平，使學生和老師能夠快速實現學習和教學目標，真正實現學以致用。

一、多維度課程目標設計

課程目標為成果導向的關鍵點，是OBE教學模式中的預期教學成果，結合交通運輸專業培養方案、畢業要求以及對后續課程的支撐作用等，從知識目標、能力目標、素質目標、情感、思維以及再學習能力等多個維度構建課程目標，充分體現“全面發展”的教學理念。

“交通運輸組織學”是交通運輸專業的必修專業基礎課程之一，課程內容豐富，與生產實踐聯系密切，圍繞畢業要求細化“交通運輸組織學”課程的教學成果目標，并對每個成果目標分解成具體的指標點，提出課程目標：首先是知識目標，要求學生掌握運輸需求分析、預測方法以及各種交通運輸方式的組織方法、優化手段、規劃方法和管理特點等。然后是技能目標，要求學生熟悉各種交通運輸方式的組織形式，并能運用理論知識對不同的運輸方式進行組織設計及協調，并初步具有解決交通系統中組織規劃的能力。接下來是能力目標，要求學生掌握運輸組織系統設計方案論證的理論及方法，獲得分析問題、開展研究、設計解決方案的基本訓練，具有基本的運輸組織系統方案設計能力，以及分析和解決交通運輸實踐問題的創新意識和創新設計能力，并能夠考慮人文、社會、法律、環境、安全、健康等因素。最后是素質目標，包括職業規范訓練、團隊協作，以及溝通、表達和項目管理等能力的訓練，使學生具備良好的人文素質和愛崗敬業的職業操守。同時，教學過程中利用網絡、教材、雜志等多類型學習資源，開展自主學習，提升自主學習能力，使學生獲得終身學習意識的培養和訓練。

二、強化理論與實踐相結合的課程內容及靈活多樣的教學手段

交通運輸組織課程內容包括運輸組織基礎理論，運輸需求與供給，旅客運輸組織，貨物運輸組織，樞紐運輸組織，綜合運輸組織，運輸產品規劃和運輸資源優化利用等。根據OBE理念，緊緊圍繞技能和能力設計形成模塊化教學內容，以便于項目引導式或任務引導式教學，最終確定三個基礎理論模塊和六大典型項目，基礎理論模塊包括：運輸組織基礎知識、交通運輸市場、交通運輸需求與供給;典型項目模塊包括旅客運輸組織、貨物運輸組織、樞紐運輸組織、綜合運輸組織、運輸生產計劃與調度、運輸組織評價等。基礎理論模塊以案例、多媒體講解等形式的教學方法為主。

典型項目教學時首先從創設情境開始，如表1所示，根據教學目標和任務，設定系列問題清單，由教師引導學生，組織學生帶著問題進行活動，通過完成各項“任務”，完成問題答案實現教學過程。以實際項目為背景的情境式教學積極調動了學生參與學習活動的積極性和主動性，實現了從理論到實際運用密切聯系。

完成系列問題后進入拓展學習階段，進行研討式教學，學生根據自己的調研和掌握的知識，提出更優的方案，進行小組討論、課堂討論，教師要對研討成果進行總結、歸納、提升，并且及時評價和反饋給學生。這一階段教學培養了學生職業規范、溝通和終身學習等產出，使其具備解決復雜工程問題的初步能力。

以任務驅動式的項目教學過程中，學生收集資料、組織調研、數據分析、協作討論、深入研究后提出解決方案，學生的分析問題、解決實際生產問題的能力，實踐能力與創新意識得到培養和鍛煉，同時在師生、生生之間的互動交流也促進了知識的吸收內化，同時鍛煉了學生的協作能力、表達能力和思辨能力，有助于學生綜合素質的提高。

三、全過程多元化評價考核

OBE的教學評價聚焦在學習成果上，評價強調達成學習成果的內涵，因此設計實施全過程、多元化的評價考核體系，激勵學生的學習積極性和主動性，并促進教學方法的改進。

針對《交通運輸組織》的課程目標，細化課程成果目標，將評價考核指標分成三部分，理論知識，實踐技能和綜合素質，涵蓋了課程學習的所有成果，并對每個成果目標分解成具體的指標點，對每個指標點給出具體的權重系數，再根據課程培養目標設計出各教學環節的量化指標，設計各教學環節的評分標準，如圖1所示，分析各教學環節每個學生培養目標的實際得分及能力達成度，根據每個學生能接受理解的程度，設定從“不合格”到“優秀”不同的評定等級，進行針對性評價，通過對學生課上學習狀態、課下學習情況以及分析學生掌握知識和技能的真實情況，再通過與學生交流溝通和問卷調查，了解學生學習和教學過程中的問題，針對教學過程中的問題及時改進。通過這種具有“評價-反饋-改進”反復循環的持續改進的教學模式，促進了學生對知識的掌握和運用，也促進了課程教學的持續改進。

四、結束語

本文在工程教育認證理念下，對《交通運輸組織》進行課程建設，根據專業培養目標和畢業要求指標點，在充分調研的基礎上確定了《交通運輸組織學》課程的多維度課程目標，理清了課程內容與課程目標的映射關系，和反向整合教學內容，強化理論與實踐相結合，形成三個基礎理論模塊和六大典型項目模塊，設計了達成課程目標的途徑和措施，建立了全過程多元化評價考核方法，最后評定課程教學目標的達成度評價結果提出持續改進措施，并持續改進，形成如圖2所示的教學模式。

通過持續改進的教學改革，培養了學生知識、能力、素質全方位的能力，以典型項目為任務驅動，使學生分析問題、思考問題和解決問題的能力大大提升，提高“交通運輸組織”課程的教學質量，為學生的畢業要求和培養目標提供良好的支撐。

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