高中語文教學中的分層教學

劉文強

摘 要：隨著新課程改革的深入和素質教學理念的深入人心，學生學習的主體地位被越來越多的教師提高了重視，那么面對知識、能力參差不齊的學生，要如何做到全體學生的全面發展呢？因此這就需要我們高中語文教師要改變傳統的“一刀切”的教學模式，對學生進行分層教學。

關鍵詞：高中語文;分層教學;策略

分層教學指的是教師以學生的學習能力和知識接受程度為依據，制定出不同教學目標，實施不同的教學策略，對不同的問題、不同的學生實施具有針對性教學的一種新型教學方法，旨在促進所有學生共同發展，共同提高。

一、高中語文分層教學的內涵

首先，每一個學生都是一個單獨的個體，所以不同學生的學習程度，學習效率都各有不同。在以往的教學模式中往往采用“大鍋飯”的模式教師在日常教學活動中專注于統一教學不注重學生的個性化發展。導致學習能力稍弱的學生，如果跟不上一點那么就會使得整體學習成績下降。所以在高中階段學生的學習基礎不同，接受層次不同，所以可以根據各個階層的學生特點來進行不同層級的教育。培養學生的學習積極性和興趣感，與傳統教學相對比，分層教學的針對性更強，更加注重培養學生全面發展。

其次，高中語文分層教學可以提高課堂的教學效率，賦予不同層級學生學習目標，制定不同的學習計劃，在學習過程中，通過總結分析得出每個學生的不足之處進行專項訓練。尊重學生個性發展，可以提高課堂效率。并且由于學生有了學習目標，在力所能及的范圍內可以在短期增強學生學習積極性與自信心，推進學生的全面發展。在教師的引導下，可以針對學生興趣進行課外閱讀，訓練學生的知識面與閱讀量，利于學生訓練自主學習能力。在新課改的條件下，提升學生的綜合素質，推進教育改革。

二、分層教學策略分析

分析學生實際情況，進行合理分層在高中語文教學中要盡可能更細致劃分學生的不同層次，合理劃分學生層次是高中語文分層教學的重要條件。所以在進行分層之前教師應當盡可能的詳細了解學生的興趣愛好，語文學習水平，閱讀能力和寫作能力。這樣可以將水平相近，性格相似的學生放在一起，形成相互幫助小組。人數控制在5～10人以內。也可根據不同小組的特點，在進行組與組之間的合作，試圖達到相互監督，相互進步，相互幫助，相互競爭，從而整體提高學習成績。

對課堂教學進行分層首先應當對不同層級學生設置學習目標，設置目標不應當過高。可以讓學生在短時間內完成，比如熟練背誦某一課本上的古文內容，提高學生學習信心，提高學生自主學習能力。可以參與到正常的課堂教學中，對學生設置學習目標可分成三大類。

首先對于學習層次比較高的學生，應當注重其全面發展能力，增強課外閱讀量，拓展語文知識層面。對于學習能力一般的學生，應當注重培養其理論知識，同時培養學生語文能力。而對語文學習學生較差的學生應當主要訓練其基礎知識，并且提升學生對語文的興趣，使學生通過努力達到預期的學習目標，能夠大大提升學生的學習積極性。

第二，在課堂教學中要根據學生不同學習層級分層教學，對不同層級的學生采用不同的教學方法與手段提出不同的問題，并且留下不同的作業。對于學習能力較強的學生，教師應當對其嚴格要求，拓展訓練學生的知識層面。對于學習能力較差的學生，應當采用鼓勵式教學，增強學生學習信心以及積極性。對不同層級學生留下不同的專項訓練作業，對學生的學習弱點進行專業性強化。

第三，允許學生存在不同問題，對學生進行一對一的課后輔導，對每一個學生進行學習情況分析。對基礎較好的學生可進行具有針對性的單獨輔導查漏補缺。而如果對于基礎較差的學生可進行集體輔導提升學生基礎知識，總體提高學生學習成績。

三、對學生進行分層評價

評價是對于學生的一種基本肯定，可影響學生的學習積極性以及學習信心。所以對于學生評價應當綜合所有學生特點進行評價而不是只由學習成績為唯一評價標準。應當綜合學生學習積極性，課堂作業完成程度，家長評價結合起來，從生活、學習、道德等方面對學生進行分層評價。分層評價的主要目的是刺激學生學習積極性。所以在進行評價的時候需要教師盡可能發現學生身上的優點，注重學生學習過程中所付出的努力，淡化學習成績的影響力，使學生身心得到全方面健康發展。

四、結束語

高中是學生在學習過程中最重要的轉折點，在高中教學中語文占比較高，所以開展分層教學勢在必行。高中學生由于正處于青春期，身心發展并不同步，導致學生所在的基礎層級并不相同，并且因為學生的接受能力，學習能力等差異，導致就是如果在課堂教學中還是用傳統教學模式，學生只能夠通過教師所講授的知識機械性性地記憶，會出現課堂教學效率不高，學習成績下降等情況。所以教師在日常教學中應當對學生進行分層教學，對不同層級的學生使用不同的教學方法，制定不同的教學目標。使學生可在力所能及的范圍內快速達到預期目標，增強學生自主學習能力，提高學生學習信心，從而整體提高學生學習成績。