巧問別有洞天

陳永蓮

摘 要：在新課程背景下，碎問低效的課堂教學仍屢屢出現，要解決這一問題，提高教學的有效性，很好的達成教學目標，教師精當的主問題設計可以起到以一馭十、提挈全篇的作用。

關鍵詞：語文教學;閱讀;教學設計;主問題

隨著新課改的頒布落實，語文課程的全新教學模式理念得到了不斷深入，語文教學過程中的提問活動也得到了改善。但值得注意的是，長久以來的“滿堂灌”“碎問碎答”等傳統語文教學模式和現代應試教育的觀念深入人心，對語文學科的教學發展有著深遠的影響影響。

一、題目是文眼

文章的題目，對于一篇文章來說至關重要，它往往是作者費盡心思要引人注意吸人眼球的部位，它是文章“心靈”的窗戶，往往隱含著重要的信息。

《土地的誓言》一文，就通過文字表達了對故鄉土地的誓言，抒發了作者難以遏止的思念故鄉的心情。我就根據這一教材題目設計了一個主問題：

1. 作者對故鄉的土地發出了怎樣的誓言？

2. 為什么對故鄉的土地發出誓言

通過緊扣教材課題進行精心設問，突出教材重點和教學中心，有利于把握文章，提高語文閱讀教學質量。

二、開頭結尾意蘊深

作家們總是用心雕琢開頭結尾，他們的開頭結尾或點明中心升華主題，或設置懸念發人深省，意蘊深刻。抓住了開頭結尾，就把握住了文章的靈魂。

《故鄉》的開頭結尾在小說中可謂是難得一見的精彩，于是可以這樣設置問題：

1. 在開頭結尾分別描繪了怎樣的故鄉？

2. 其中又飽含了“我”怎樣的情感態度？為什么？

這樣，僅用兩個問題，就不僅避免了長篇文章提出的問題過多，過于瑣碎，學生難以進入文本、把握重點的弊病，又能把主題和寫法交融無痕的呈現在學生的面前。問題雖少，仍不影響我們對文本的深挖，我們仍然能引領學生細讀文本，讀出文字背后的臺詞，故事后面的意蘊。

三、關鍵詞句握在手

在閱讀教學中我們還能必須落實語文核心素養，可以以注重核心素養中的某一點為方向目標，引導學生細讀文本之后，找出能訓練學習能力、提升語文素養的關鍵詞句。

《秋天的懷念》是史鐵生對已故母親的深刻回憶，表現了史鐵生對母親無盡的思念和深深愧疚。

依據文中母親說的一句話“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”提出了三個問題：1. 作者有沒有好好兒活？2. 母親希望他怎樣好好兒活？3. 他最后好好兒活了嗎？這三個問題由淺到深，設置的問題由內容的理解到主題的感悟縱向發展，學習的過程呈螺旋式上升，并且將學生的思維引領到更高的層次，注重學生的思維發展與提升。

這些關鍵詞句能引領我們品味文本所傳達的語境、作者獨抒機心的章法，它也是作者流露心扉的語句。

四、鏈接學生生活實際

由于時代的不同，文化層次的差別，生活經歷的差異等原因，學生不可能毫無障礙的理解作品所傳達出來的信息或獨特經驗。這時就要我們找到學生的學習生活經驗和作者的獨特感悟的鏈接點，巧借生活經驗，消除學生與文本的隔閡。引導學生往“作者的獨特意蘊和經驗”里走，在作者別致的語句章法中感悟豐富細膩復雜的意蘊或人生經驗。

《紫藤蘿瀑布》是經典美文，對于程度偏低，基礎偏差的班級，可能有些晦澀難懂。這時，可以結合學生的生活經驗，以他們熟識的花的“花語”切入課堂， 圍繞“花語”，設計了主問題：紫藤蘿的“花語”是什么？“花語”獻給誰，“花語”的意義又是什么？通過主問題的巧妙設計，整堂課就串聯起來，讓學生用已有的經驗來感受紫藤蘿震撼人心的美麗“花語”——“優雅”與“堅強”融為一體，讓他們浸潤花瀑間，接受精神的洗禮。

五、選文的功能不可忽視

語文教材選文的五種功能包括了：定篇、例文、樣本、用件和引子。

文學和文化的經典，或素有定評的名家名品可以確定為定篇開展相關文章的閱讀教學。其主要任務就是深入的理解感受經典名篇以及感悟文中超越時代的思想、情感和杰出的藝術表現力。當然，大部分名作家的散文都可以當定篇開展教學。

如《背影》要重點讓學生理解感受父子之情。不妨設置這樣兩個主問題：

1. 當“我”目睹父親為“我”買橘子背影時，有著怎樣的情感？并結合課文分析“我”的情感變化過程。

2. 父親對我的態度又是怎么樣的？

總之，主問題的設計能起一線串珠式的線索作用，它簡潔精當，設計風格高屋建瓴，別有洞天。能起到“一投石激起千層浪”的效果，激活課堂，激發學生思維，把課堂還給學生，把學習的主動權還給學生。同時引領學生理解文本的言說對象，欣賞作者用他獨特的言說方式去描敘言說對象，直指教學目標，能很好的提高語文課堂教學的效果。