談小學體育教學如何實現理論與實踐并重

方崇君

摘 要：從小學體育教學的角度來看，絕大多數學校的體育教師在教學的過程中過分偏重實踐教學，體育理論知識傳授極少，這種做法會阻礙小學生的體育能力培養與發展。本文對小學體育教學理論與實踐并重的實用策略進行了重點研究。

關鍵詞：小學體育;理論教學;實踐教學

小學階段的體育教學是人生整個學習階段體育學習的基礎，而體育理論教學更是體育實踐教學的基礎。忽視理論教學，過分側重實踐教學，無法讓學生深刻體會體育運動的真正內涵，對各項體育運動的技術要領無從了解，不能讓體育教學的有效性得到實現。因此小學體育教師在體育教學的過程中，應對二者之間的關系有深刻認識，并促進二者的完美融合。

一、使體育理論教學對實踐教學起到指導作用

小學體育教師在展開理論與實踐教學時，要及時對教學效果和學生的學習效果進行評價，不斷完善教學計劃，通過不斷的磨合，使教學方式與學生體育學習需求相符。

在實際教學中，為確保理論教學與實踐教學都能得到有效展開，教師在進行教學安排時，要使課堂體育理論教學和戶外體育活動得到兼顧，先講解理論知識，再進行戶外實踐，使實踐在理論的指導下進行。例如小學三年級《體育與健康》中關于“前滾翻”的學習，在課堂理論教學階段，教師可以通過多媒體播放動作示范影像及動作分解圖像，為學生強調“低頭”、“含胸”、“團身緊”等動作要領，以及動作開始前的準備階段，雙手的正確支撐位置、雙腳的正確站位和動作開始時的發力技巧，等等。然后安排戶外實踐，到操場上擺好厚墊子，讓學生根據剛剛學到的“前滾翻”動作要領進行實際練習。

為了使理論教學在實踐教學中的作用得到充分發揮，必須依靠體育實踐對理論教學的效果進行評價，確保理論教學真正能夠促進體育實踐效果，并為其提供指導。

二、使體育理論教學在實踐教學過程中起到輔助作用

盡管我們認為理論教學在小學生的體育素質養成過程中有重要作用，但由于小學生的年齡特點導致其理解能力尚較淺顯，無法對專業性體育理論有深度理解，因此單純依靠課堂理論教學的方式無法使其對體育活動的原理與要領理解到位，這會使理論教學的有效性大打折扣。因此小學階段的體育教學，理論教學不能與實踐教學兩兩分立，二者必須實現有機融合。在實踐教學的過程中，理論教學必須在不喧賓奪主的前提下，以輔助教學的方式適當存在，幫助小學生對基礎的體育專業知識加深了解。具體的輔助方式有兩種：

（一）使體育理論教學在實踐教學中有適當穿插

這種方法可以使專業知識分散存在于實踐全程，通過實際操作領會體育理論。例如小學四年級《體育與健康》中關于“跨越式跳高”的學習，學生在課堂上了解了跨越式跳高的四個步驟：助跑-起跳-過竿-落地，在實踐階段就要按照這四個步驟進行動作練習，教師也要在學生的動作過程中，適時提示并強調這四個步驟的動作要領，使學生親身體會到嚴格按照動作要領完成的跨越式跳高，會讓自己感到更輕松，跳高成績更好。

（二）在實踐過程中引導學生對理論知識加以運用

這種方法能讓學生在學習體育動作和技能的同時，自覺利用課堂上學到的理論知識，解決實際操作中的問題，使實踐過程得到不斷修正，并用實際的操作效果檢驗理論的正確性，以形成完整的體育教學體系。例如小學五年級《體育與健康》中關于“障礙跑”的學習，在實踐階段，教師要隨時對學生的動作進行提示與強調，比如“踏”時的重心處理是否正確，“跨”時抬腿動作是否到位，“鉆”時身體協調性是否符合標準，“繞”時腳的著地點是否正確，等等。并引導學生根據踏、跨、鉆、繞等障礙跑技術的要求進行自我評價，當動作不正確時，鼓勵學生按照學到的技巧進行自我更正，還要鼓勵學生用心體會正確的動作對障礙跑成績的影響。

三、合理安排理論教學與實踐教學的時間

現階段我國大多數小學的體育教學都存在這種理論與實踐教學不平均的弊端，在教學內容與時間上都過分側重實踐教學，忽視理論教學。有些小學的體育課完全是由教師帶學生一起進行體育鍛煉，沒有理論講解。有些小學為迎合教學大綱中關于重視體育理論教學的要求，象征性地加入了相關課程，但在時間安排上側重實踐的表現仍過于明顯，不能真正做到理論教學與實踐教學并重，這些安排方式對小學生體育素質的養成十分不利。為此，必須對理論教學的方案進行不斷完善，并轉變傳統的教學時間分配方式，在體育教學時間的安排上，對理論教學要適當傾斜，以深化師生對體育理論的重視，使理論教學得到合理開展，提升其有效性。但同時，也要對二者“并重”這一理念有充分認識，不能因此便輕視實踐教學，從一個極端走向另一個極端。

四、結束語

在小學階段的體育教學中，理論與實踐的地位是平等且不可分割的。因此小學體育教師要對體育理論在體育實踐中的基礎作用有充分認識，使二者有機結合在一起，使小學體育教學的新模式更有效、更高效，以促進小學生體育素質的長遠發展。

參考文獻：

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