善用情境教學，提升初中數學教學質量

婁慧聰

摘 ?要：近些年來，大多數教師的教學思想受到新課程改革背景下教育觀念的影響，做出了對自身所實施教學方法的反思，并認可了情境教學法的價值。因此，作為一名新時期教育環境下的初中數學教師，我們要善用情境教學法，調動學生學習數學知識的主動性和積極性，以求能夠順利提升初中數學教學質量，促進學生數學水平的進步，實現學生數學學科素養的發展。

關鍵詞：情境教學;初中數學;教學質量;生活情境;直觀情境;問題情境

在新時期的教育環境下，廣大教師已經逐漸摒棄掉了“填鴨式”的教學方法，力求讓學生的學習狀態由被動朝著主動去轉變，所以情境教學法得到了教師們的充分認可。因此，作為一名初中數學教師，首先應該了解情境教學法的內涵，從而根據學生的實際情況創設合適的情境教學法于課堂之上，對情境教學法做到善用，以求能夠事半功倍的優化初中數學課堂教學效果。下面，我將結合自身教學實踐經驗，對如何善用情境教學，提升初中數學教學質量提出以下幾點建議。

一、善用生活情境，顯現數學學科價值

在傳統時期的初中數學教學中，“填鴨式”的教學方法幾乎占據了課堂上的全部時間，而這種方法難以讓學生認識到數學學科價值。基于此，作為一名新時期教育環境下的初中數學教師，要根據教學內容善用生活情境，顯現數學學科價值，從而增強學生的學習動力，實現提升初中數學教學質量目標。

例如，我在引導學生學習《圖形的軸對稱》這一節時，首先，我在課件上展示了一些軸對稱圖形，要求學生合作交流后概括出這些圖形的共同特征，進而引導學生從自己的生活經驗出發，舉出軸對稱圖形的實例。然后，我利用投影展示了生活中會見到的蝴蝶、窗花等，使學生感受到了數學知識在現實生活中的存在價值。之后，我引導學生認識了圖形的對稱軸，帶領學生經歷了畫軸對稱圖形對稱軸的過程，豐富了學生的數學活動經驗和體驗，加深了學生的對本節知識的理解。最后，我引導學生歸納了軸對稱性質在生活中的簡單應用，讓學生交流了在這堂課中得到學習收獲。這樣，我通過善用生活情境，在課堂上顯現了數學學科的現實價值，從而增強了學生的學習動力，使學生充分掌握了軸對稱圖形和圖形對稱軸的概念和性質，切實實現了初中數學教學質量的提升。

二、善用直觀情境，激發學生學習興趣

多媒體技術作為新時代下的新興產物，如今已于教育領域中有了十分廣泛的應用，并且實踐證明該教學設備已經成為了教師的得力助手?；诖耍鳛橐幻踔袛祵W教師，我們要善用多媒體技術創設直觀情境，激發學生的學習興趣，使學生帶著興趣參與數學課堂，從而以有效引導力求實現初中數學課堂教學質量的提升。

例如，我在引導學生學習《幾何圖形》這一節時，首先，我以多媒體技術為學生展示了世界各地的名勝風景，讓學生做了欣賞，對學生說道：“在直觀畫面下，有沒有你們所熟悉的幾何圖形呢？”由此引發了學生的思考，激活了學生從直觀情境下抽象出圖形的能力。然后，我根據教材內容，對學生揭示了幾何圖形的概念，并利用多媒體技術創設直觀情境，使學生認識了點、線、面、體，幫助學生懂得了什么叫做平面圖形、立體圖形。之后，我利用多媒體技術展現各樣的立體圖形和平面圖形，讓學生做了區分。最后，我做了課堂小結，引導學生歸納了這節課的知識點，讓學生交流了學習收獲。這樣，我通過善用直觀情境，激發了學生的學習興趣，鍛煉了學生的抽象思維，發展了學生的空間感，從而順利實現了初中數學課堂教學效率的提升。

三、善用問題情境，培養學生數學思維

問題是培養學生數學思維一種有效教學方法，但是在過往的初中數學教學中，教師多以“題海戰術”的方式硬性要求學生做題，使得學生厭倦了這種學習模式。基于此，作為一名新時代下的初中數學教師，我們要善用問題情境，力求保證所設置問題的合理性，從而激發學生的探究興趣，順利完成提升初中數學教學質量的任務。

例如，我在引導學生學習《絕對值》這一節時，首先，我根據學生已有的知識經驗對其提問道：“什么叫做相反數？互為相反數的兩個數在數軸上表示的點的共同特點是什么？”從而調動了學生的思維，使學生的大腦進入了思考的狀態。然后，我為學生介紹了絕對值的含義，通過引導學生分析例題，幫助學生學會了如何計算有理數的絕對值，在此過程中使得學生初步理解了絕對值非負的意義。最后，我為學生布置下了拓展性習題，讓學生在課下做練習，組織學生交流了學習收獲。這樣，我通過善用問題情境，培養了學生的數學思維，激發了學生對數學問題的探究興趣，切實順利完成了初中數學教學質量的提升。

總而言之，情境教學法有利于幫助學生高效獲取數學知識和技能，是身為新時期教育環境下初中數學教師的我們值得去研究的對象，從而通過在課堂上善用情境教學法提升學生的數學學習水平，實現學生全方位的進步與發展。

參考文獻：

[1]倪中新.妙用情境教學，激活初中數學課堂[J].數學學習與研究，2016（24）67.

[2]渠愛芝.奠定學習基礎，改善教學質量——新課改下初中數學的課堂教學模式[J].數學學習與研究，2016（24）105