高校中醫學概論課MOOC教學設計改革思路研究

高鵬 張運克 劉斌 張雅素 高宇 郭小磊

摘 ?要 通過擴展BOPPPS模型指導MOOC教學設計視野，分析中醫學概論慕課知識點之間動態銜接關系，在BOPPPS教學模型下改進中醫學概論課程的慕課教學設計，反思慕課教改中存在的問題，提高學生學習興趣，增強中醫學概論慕課教學實效性。

關鍵詞 BOPPPS模型;中醫學概論;慕課;教學設計

中圖分類號：G642.0 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）20-0103-03

Abstract By expanding the teaching design vision of the BOPPPS?model to guide the MOOC， analyzing the dynamic connection betweenthe knowledge points of the introduction of traditional Chinese medi-cine MOOC， the paper improves the MOOC teaching design reform of the introduction of traditional Chinese medicine course under the?BOPPPS teaching model， reflecting on the existing problems in the?MOOC teaching reform， promoting students interest in learning， and?enhancing the effectiveness of MOOC teaching of the introduction of?traditional Chinese medicine.

Key words BOPPPS model; introduction to traditional Chinese medicine; MOOC; teaching design

1 前言

目前，全國萬眾一心抗擊新型肺炎，教育系統全面開展大規模線上開放教育慕課（MOOC），慕課的廣泛開展標志著高校教學新思維模式的建立。中醫學概論是一門中醫類多個交叉學科相融合的基礎課程，該課程具有概論學及中醫學雙重特色，目前在高校多個醫學相關專業廣泛開設[1]。

本文通過以學生為中心的BOPPPS教學方法強化學生在課程教學過程中參與互動和反饋[2]，探索在中醫學概論課線上慕課教學中運用BOPPPS模型進行教學設計，為增強線上教學實效性提供研究思路。

2 BOPPPS模型教學法

BOPPPS教學包括六大元素：引言元素（Bridge-in）、學習目標元素（Objective）、前言預評價元素（Pre-assess-ment）、參與學習元素（Participatory Learning）、后測元素（Post-assessment）、總結元素（Summary）。BOPPPS

教學方法來自加拿大，是北美教育技能研討會（ISW）提出的交互式課程設計模型[2]。近年來，它已被引入我國的教育機構，著重于向師生教授一種互動式的教學方法，并引領出一種以學生為中心的新型師生互動教育模式。

BOPPPS教學引入橋梁式教學設計，這種新型教育創造了一種強大的學習動機，具體介紹下此方法。引言要素：引起學生的好奇心并引起他們的注意。學習目標要素：引入新的內容、深化學習目標，通過使用識別、情感同理心和目標分類技能介紹來學習布魯姆學習方法，這些水平清楚地表明了所需的學習和知識要求[3]。前言預評價元素：在建立學習目標之后對學生早期階段已經掌握的現有基礎知識進行理解，用于更客觀地指導和提醒學生在課堂教學中的后續安排，增強知識的預見性。參與學習元素，主要采用各種主動學習策略使學生深入參與課程教學并成為積極的學習動機，以實現教學目標過程的策略。后測元素：測試測驗教學效果的目的是確定學生在此課程中獲得的知識水平，以及教學結果與教學目的有關。總結元素，主要總結知識點和技能點，并為師生提供一個共同反思的機會：學習后，學生將反思他們所學到的東西;而在授課后，教師將反思本課中的問題，或為下一門課程的內容做準備。

3 基于BOPPPS理論拓展慕課教學設計改革視野

BOPPPS體現了以學生為中心和教師主導的核心概念，在提高學生知識水平、學習能力和質量培訓方面具有明顯的優勢，為設計高質量的MOOC提供了理論基礎[4]。由于MOOC具有開放靈活的教學特點，課程結構對比傳統的集中式教學優化簡略。BOPPPS方法在心理學理論上維持了大約15分鐘的人為關注的短期穩定的自然法則，從核心知識點開始重點知識的教學內容，并切分成大約15分鐘的多個小學習部分[5]，每個學習部分都圍繞相關知識點，可以包括文本、微視頻、小圖像、動畫軟件和其他資源。BOPPPS模型的MOPPP操作過程是獲得教育反饋以及激發學生課堂注意力和激發學生在線合作學習熱情的重要鏈接。

4 中醫學概論慕課改革實踐

基于BOPPPS模型的中醫學概論慕課的教學設計應用可以從BOPPPS構成要素、實踐操作流程、靈活教學策略等方面合理配置多種資源。該理論強調提高學生參與度，改革課程教學組織新模式[7]，培養學生的自主學習意識和創新實踐等綜合能力，并構建教與學的新型關系，形成最佳教學設計。以中國中醫藥出版社全國中醫藥行業高等教育“十三五”規劃教材《中醫學概論》中的藏象知識點為例，本文將中醫學概論課程有關中醫基礎理論知識、中醫診斷學、中藥學、方劑學、針灸推拿學等學科內容按照BOPPPS方法，把慕課課堂教學環節切分為六個階段進行課程設計實踐。

引入階段（B） ?快速吸引學生的注意力，在教材的中醫基礎理論學科內容中第三章“中醫學病理觀”第二節“內傷病因”教學設計中，通過傳統文化故事《西廂記》中《張君瑞害相思》的文本及圖片展示，采用問題啟發法：日常生活中戀愛大學生男女的相思病有什么表現？引導回答：患者出現精神不振、情緒低落、納差、眠差、學習成績下降等表現。由表及里分析七情致病，進而引入本堂課的核心內容——七情內傷相關概念。

學習目標階段（O） ?開展本階段教學設計需要掌握學生專業情況、目標知識點難易程度、學生前期知識掌握程度，分層次進行。如第四章“中醫診斷疾病的方法”第三節“問診”，可以把教學設計分三層次：第一層次“知識目標”，重點了解疾病病機“七情內傷”的概念及致病特點;第二層次“能力目標”，通過邏輯問診正確辨識情志致病的臨床表現，學到“有諸內必形諸外”取象比類的中醫學辯證方法;第三層次“情感目標”，理解中醫學中情志失調是內傷致病的重要原因及在診治中的重要性。

前測階段（P） ?前測目的是通過多種測量學了解選擇慕課學生興趣與能力（包括基礎知識、學習經歷、學習經驗等），測量后了解學生是否預習，并對教學目標是否有錯誤的認知想法，針對性開始調整相關學習內容的錄制授課深度及授課節奏[8]。前測的設計策略可以采取開放式或者封閉性問題，比如十秒頭腦風暴、趣味小測試等方式。如教材中醫基礎理論最后部分第六章“養生、預防和治則”第三節“治則”中的第六小結“三因制宜”教學設計，通過30秒頭腦風暴進行測試，了解學生對已學內傷病因知識的掌握程度，并對相關七情知識進行回顧與復習：陳無擇提出的三因是指哪三因？七情內傷屬于哪一因？率先正確回答學生獲得形成性成績積分。

參與式學習階段（P） ?參與式學習是教學設計中的重要環節，對于中醫學概論課程知識點學習通過病案討論、醫療情景模擬等，設計一個通過系列互動活動才能回答的問題[9]。如第五章“中醫常用的辯證方法”第三節“臟腑辯證”，介紹藏象五行學說對應五志的概念。通過提問啟發法，引導學生主動思考五志轉化臟腑病癥的緣由，結合線上留言討論的方式進行學習。首先進行課前分組，根據藏象學說肝心脾肺腎理論分五個學習小組（肝組、心組、脾組、肺組、腎組）;每組學生自由選擇MOOC課中教師發布的相關教學資源進行自學和準備;課后每組學生可根據本組選擇內容，自選以學習報告、案例分析等方式進行討論群回答，線上回答完畢后由教師線上抽取五名學生總結，最后由教師進行點評歸納。

后測階段（P） ?后測階段是檢驗教學效果的必要環節，針對學習目標了解學生的學習成果。后測的方式簡單明晰，主要針對核心知識理解，可以使用選擇題和簡答題;針對應用分析能力綜合評估，可以制作檢查表和評定表[10];針對學習態度，選擇態度量表、答題表現、展示報告等[11]。比如針對知識理解第八章“方劑基本知識”第四節“常用中藥”和“解劑逍遙丸”的學習，先進行案例展示：

王某某，女，36歲，銷售員。半年月前因家庭婚變，郁悶不樂，月經周期紊亂?？滔拢呵榫w焦慮，時太息，自覺胸脅脹滿疼痛隨情緒壓抑時輕時重，納差，眠差，大便溏稀，月經后期半月未至。

案例展示后，為檢測了解學生對本節課知識點的掌握程度，按照學習規律從病因、病位、辨證、方劑逐一提問，強化知識梳理。

總結階段（S） ?總結階段在慕課教學設計中起著承前啟后的作用，既是對本次授課內容的小結，也是下次授課內容的引言[12]?？偨Y的內容是教師線上為學生提供梳理、反思、總結所學內容的機會，指出知識點的重點及難點。常用的學習總結方式[13]：強調學習重點，線上討論答題，教師對學生所學知識技能及成就進行認知反饋，對學生的努力和學習成果予以肯定。如教材下篇中藥學部分第七章“中藥基本知識”第二節“中藥的配伍”的討論，可以圍繞教學目標將本次課的內容主線再次澄清給學生，舉例臟腑辨證的概念及致病特點，通過“心病還須心藥醫，解鈴還須系鈴人”俗語，作為課后思考題，根據中藥升降浮沉和寒熱溫涼等相關理論辯證選藥。學生梳理上次課生理觀中五行生克理論，聯系本次課程臟腑功能特點，完成課后小結作業。

5 運用BOPPPS教學模式改革中醫學概論慕課應注意的問題

中醫學概論課程包括基礎知識、臨床診治等多學科，具有中醫學“概論”課程獨特的學科特點和要求。在慕課教學設計中要注意的問題包括：生搬硬套BOPPPS教學模式，出現多學科建設環節和要求過于煩瑣;概述性的教學設計重點不突出，沒有概括亮點;線上平臺溝通設計實踐缺少及時指導和反饋;核心知識點展示案例視頻過于短小，重點不突出，學生學習目標達成度較低;相關知識點的教學設計未打造出知識環路，理論聯系實踐擴展性不足[14]。

6 結語

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指明“學生為主體，教師為主導，充分發揮學生的主動性”是國家中長期教育改革理念。圍繞以學生為中心的教學理念，從中醫學概論課BOPPPS教學模式應用效果來看，通過及時調整和改進來達到中醫學概論課程的教學效果，互動式教學過程能夠更好地促進慕課教學目標的達成，教師通過線上教育更加關注學生參與教學過程，實現教學課程目標[15]，從而實現慕課教學的高效性。

參考文獻

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